高效用的教学方法是我们孜孜以求的目标，但仅研究教学法是不够的。教师应该换一下位置，站在学生的立场上，研究一下“学法”，即“教会学生学习”。讲一个问题之前，先假设我是学生，该从什么角度去理解？能否多方位巩固？教师研究学法，相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势，所以教师不妨暂且充当一下“两面派”，体会一下教学中的辩证法。在教学实践中，我归纳出一些行之有效的学习方法，并有意识地在教学中加以渗透和推广，以下逐一加以介绍。
1. 类比发散法
在元素化合物及有机化合物的学习中，我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点，都是先派一种典型的代表物做“先行官”，介绍其结构性质制法，接踵而至的“大部队”就是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代表物的性质，即可根据“结构决定性质，结构相似性质相似”的化学原理大胆预测，充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。
2. 具体化手法
元素周期律一章练习中有许多排序问题，如：原子半径大小，离子半径大小，最高氧化物对应的水合物酸碱性，气态氢化物稳定性，金属性（非）强弱的排序等。习题里不会具体给出是什么元素的微粒，而是一些字母代号，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子，然后对照讨论，这两组离子是：具有氖原子结构的 O 2-- ,F -- ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子结构的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ ，当然，学生对两组离子的性质必须有充分的认识。
3. 联系实际法
化学是一门以实验为基础的科学，因而与日常生活的关系非常密切，生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域，学生对此有极大的兴趣，当他们明白其中蕴藏的化学原理后，兴奋之情溢于言表，决不亚于因苹果砸到牛顿头上而发现“万有引力”。基于这点，我在教学中利用实物，图片，实验以及参观工厂等手段，着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁与水蒸气的反应，就让学生讨论铁匠铺中打铁时“淬火”的原理。讲了明矾的性质，就让学生探讨“炸油条”时加入明矾和小苏打的作用，并解释上面许多小洞的成因。讲了原电池，就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长“雀斑”？凡此种种，不胜枚举。最终目的是要让学生养成理论联系实际的好习惯。
4. 口诀法
有些理论性较强的章节如“氧化还原反应 ”“ 周期律”等，概念多易混淆，而且关系复杂，辨证性较强，采用此法即可免去学生学习中“阴差阳错”之苦。在“氧化还原反应”初期教学中，就让学生掌握八字诀“升 -- 失 -- 氧 -- 还，降 -- 得 -- 还 -- 氧”。乃至后期深入学习时采用更有趣的“绕口令”如：“还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子”其相对应的另外一句话让学生自己说出。一句话提纲挈领，在脑海中便于携带，胜于一个笔记本。
5. 冠名法
针对教学中的一些重点难点，教师如果一味地强调重要，结果往往适得其反。冠名的目的就是要为这些重点难点贴标签，加“绰号”。这样听起来响亮，奇特，可以增强学生注意力，一提名字则可代表一种方法，一类题目或一部分知识。
6. 偏微分法
好的解题方法与好的学习方法并不矛盾，更不对立，后者包含前者，前者是后者的重要组成部分，数学有公式可寻，物理有定律可依，化学在这方面略显欠缺，因此归纳解题方法，并使之定型，已成为化学解题过程中的重要手段。“偏微分”是高等数学的一个名词，其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论，将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式，解决化学平衡当中的有关图象问题。如出现温度 -- 压强 -- 转化率关系图，我们只要固定温度，分析压强变化引起的转化率变化，则可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强，分析温度变化引起的转化率变化，可以解决可逆反应的吸放热问题。在学习中，还应让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳，并用来解决不同类型的问题。
总之，研究“学法”是为了更好的服务于“教法”，研究“教法”必须研究“学法”，二者是相辅相成不可或缺的，教师应该引导学生学会自创学法，应用于学习过程当中，最终提高学生自学素质，减轻教师“负担”。