在传统的语文教学中,学生过多地听教师对篇篇课文的分析、讲解,而缺少自己对课文阅读、思索、理解的思维过程,从而使学生学习的自主地位被剥夺,学习效果大打折扣。在语文学习过程中,教师应该引导学生自觉地将阅读作为学习的重头戏,使学生自主阅读,成为语文学习的主人。笔者认为,语文学习中的阅读方法具体可以归为以下几种类型。
一、自主阅读
在学习过程中,文章阅读有其独特的规律。学生只有认识、把握文章阅读的规律,才能达到提高阅读能力和写作能力的目的。阅读文章必须按照“感知―――理解―――运用”的过程进行。在具体的阅读实践中,可以用“自主阅读―――相互质疑―――学以致用”的基本思路和方法去把握文章的内涵。
朱熹曾说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾心,然后可以有得尔。”在自读的过程中,学生要认真读、用心想。自主阅渎的关键就是学生自己要去探讨、去推论,通过自己的努力获得新知。具体方法是,在每次上新课时,学生根据教师的提示先自己阅读课文,把文章“读通”,获得对文章的整体感知。
一要学会通过阅读课文,理解课文中的词语,说清文章概况,弄清课文大意;能划分段落层次,理解文章思路:记忆课文主要内容,体会其中所表达的思想感情。
二要学会查资料,了解课文作者、写作的时代背景以及课文中涉及的重大问题,将生字、新词、关键词句、好词佳句、段落层次,以及有感想、有疑问的地方分别用符号标记出来,并将自学所得及存在的问题记在笔记本上。
三要学会通过阅读“析题目,抓要素”,从整体着眼紧扣文题与文章内容的联系,根据文章的体裁特点,抓住诸如时间、地点、人物、事件或论点、论据、论证等要素,用简洁的语句说出文章的主要内容。
二、相互质疑
经过自主阅读后,学生提出自读中不能解决的疑问,在教师的指导下,由同学和教师帮助分析解决。经过自读阶段,每个学生都有可能遇到这样或那样的问题,这些问题可以先在四人(前后两桌)小组中提出,大家共同切磋商议。提出相同问题的同学可以归为一个独立小组,集中大家的力量,共同阅读思考,直到问题解决为止。在解决问题的过程中,大家都要充分准备,发表自己的见解,这样每个人都能从讨论中获得新的认识。对于那些在小组内仍不能解决的问题,再提交全班同学讨论解决,最后请教师给予指导。在深入的讨论中,既可以培养学生大胆质疑的意识,锻炼他们开口表达的能力,又能通过讨论使学生把握学习的重点。
三、学以致用
在通过“摸顺序、探思路”后,对每个学生来说,一方面能从整体着眼,抓住节与节、段与段之间的联系,弄清全篇文章脉络,探寻作者成文的整个思路,明确成文的主要线索;另一方面又能综观全篇文章,在掌握分段依据的基础上再去划分层次,并弄清重点部分的小层次。
完成了这样的自读,教师的讲解与学生的自学就形成了一个对照、比较、思索、吸收的思维过程。然后通过“细对比、品词句”,弄清文章围绕主题用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇,细心品味哪些地方写得好、为什么好,领会作者为什么要这样写,进而消化吸收。这样不仅有助于提高学生的阅读能力.而且能对学生的写作提供一个学习借鉴的平台。
在学习过程中,教师应该明确引导学生进行语言文字训练这个核心,使学生认识到“问”是为了引“思”,“思”又能够导“读”,而“读”更能促“写”这一必然联系。首先要把文章“读活”,再从整体着眼,围绕重点,从自身实际出发,以所学文章为范例,进行基本功综合训练,由读学写,以读促写,掌握规律,逐步提高。如此一来,就可以在学习一篇文章的过程中逐渐引向深入,最后达到融会贯通、学以致用的目的。
教师要为学生的自主阅读提供时间和空间和机会。这样,学生才会在阅读中有思想伸展的契机。从时间上来说,课堂上要给学生充分的时间读课文,理解课文,在课外也要给学生留足自读阅读名著的时间。淡化课堂教学和课外阅读的界限,使阅读的使阅读的外延得以扩展和延伸。从空间上说,阅读教学应彻底改变以往教师先讲述然后提问的模式,教师应该充分尊重学生学习的自主地位,指导学生自主阅读,鼓励学生个性阅读,组织学生交流阅读、互动阅读。同时,也可以借助多媒体,扩大单位时间内学生主动活动的空间,提
高学生自主阅读的质量。
学生自主阅读的能力有一个发展培养过程,在阅读过程自主化建构初期,教师不应该放任自流,而应在方向的导引、学习方式的选择等方面提出合理化的建议,以确保阅读过程有学生自主的精彩也有教师引导的亮丽,使阅读摈弃空泛,回归扎实。
总之,自主阅读是学习语文的重要载体。教师只有扎实抓好阅读指导环节,才能让语文学习突出其特有而闪亮的学科性质,从而让学生在轻松、愉快的阅读中高效地学习语文。