[摘要]每一个教师既有教书也有育人的责任，科任教师是班级管理中不可缺少的一环。本文就科任教师在班级管理中的作用以及如何参与班级管理谈谈自己的一些看法。 [关键词]科任教师；班级管理；班科合作；教育方法
老师们在平时交流学生情况的闲谈中，经常会有这样的一些对话，班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某同学又怎样怎样”，而其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”，这些对话听起来似乎很平常，其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说，不管学生还是老师，都会不自觉地认为，班主任是这个大家庭的一员，而其他科任老师只不过是“教书匠”，而没有尽到育人的责任。而科任教师在参与班级管理上又常表现出三种不同的态度：一是热情关心，积极参与；二是被动应付、管而不实；三是“事不关己，高高挂起”。事实上，教师作为教育的实施者，必然要同时担负起教书和育人的双重任务。正所谓“师者也，教之以事喻之诸德也。”
一、科任教师参与班级管理的必要
班主任、科任教师、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心，是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生，一个班级的健康成长，依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设，并与班主任密切配合，协调一致，对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。
在教学实践的每个环节上，在课内外的各项教学活动中，都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意识等方面的问题，对这些问题，科任教师绝不能置之不理，把它全抛给班主任，而应该及时地捕捉机会，对学生加以疏导，给予教育，用教师自身的人格魅力去感染学生，用教师自己的言传身教去打动学生，达到教育与教学、育人与教书的完美统一，把教学当作一门艺术而不仅仅是技术。只有这样，才能使学生全面发展，真正落实素质教育，真正完成教学任务。这是一项长期而又艰巨的任务，在这一过程中，班主任有着义不容辞的责任，而班主任精力有限，只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的，因此科任教师参与班级管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。
二、科任教师参与班级管理的优势
班主任通过科任教师，可更全面地了解研究学生。全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。我们都知道学生在校的大部分时间是上课，在时间上，科任教师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间，所以，通过各科任教师是班主任了解研究学生的基本途径。
在空间范围上，科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围，学生多数的活动空间是和科任教师打交道，科任教师可以多方面，多渠道，多角度观察了解学生，这种了解更自然更全面。还有，学生在科任教师面前，一般没有思想顾虑，所流露的思想，所表现的行为，常带自然色彩，很少虚假现象。因此，科任教师了解学生更具有真实性，可以弥补班主任对学生了解的不足，从而帮助班主任更好地开展学生教育工作。
人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个细水长流、潜移默化的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、消化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学有着自己的特点，给学生提供了大量的感性知识经验，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，有利于学生吸纳，并在学习、运用和实践活动中逐步深化。
三、科任教师参与班级管理的途径
科任教师应当不计得失，积极主动地参与班级管理。有的教师认为，只要把书教好就行，教育学生的事可以不管；于是只教书不育人。有的教师认为，教育学生是学校政教处和班主任的工作，在课堂教学中注意德育渗透就尽到了自己的职责；于是不参与班级管理工作。这两种观点都是不正确的。科任教师应该充分把握好自己学科的特点，把德育工作贯彻到学科教学中去。课堂教学中的德育渗透，是对学生进行思想品德教育的重要渠道。比如科任教师可以在课堂中适时“跑调”，进行班风教育；利用试卷分析等途径，向学生介绍不同班级的纪律、学习等状况；通过不同班级的特色和进步状况的介绍和班级之间的横向对比，鼓励班级之间开展竞争。搞好班级管理、教育学生虽然主要是学校政教处和班主任的工作，但为了履行教书育人的职责，促进学生身心的全面发展，科任教师也不能置身事外。
科任教师应当关心他所任教的每一个班级，不要因班风的好坏而有所偏颇。这不仅是教师的职责，而且有利于加强对不同班级的了解，获得教育材料；有利于互通信息，鼓励不同班级之间的竞争；有利于树立良好的教师形象，真正获得学生的信任。其次，科任教师不仅要关心班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛，而且要关心不同学生的学习、思想、生活状况，促进学生素质的整体提高。
科任教师还应该与班主任和其他教师密切配合，了解班级各方面状况，共商治班对策，以便在不同的时期对学生要求的侧重点（思想或学习等）、对学生要求的程度（严格或相对宽松）、对学生教育的方法（用表扬或批评；或部分教师表扬，部分教师批评，通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法）能达到有机的结合，以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分，教育过程中要注意与其他教师相协调，各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如，有的教师认为，学生平时要把功夫全花到主课上，像历史之类对记忆要求高的学科只要临考前突击就行。这显然与历史教师对学生的要求不合，从而使学生感到无所适从。
四、科任教师应正确处理与班主任的关系
班主任是班级工作的组织者，班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作，和班主任团结协作，积极参谋，构建和谐班级。一是经常与班主任沟通，了解班级状况，获取间接经验，以便自己的各项教育工作更具针对性，同时及时向班主任提供信息，为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度，以自己的眼光去观察班级异象，去发现学生的动态，掌握第一手材料，并及时跟班主任取得联系，以便在第一时间内解决问题，制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说：三个臭皮匠，抵个诸葛亮，在班级管理中要积极出谋划策，共同探讨，让班主任集思广益，优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动，力争让班主任的主题活动落到实处。
教师都是教学的管理者，参与班级管理，既可优化班级风气，又可密切师生感情，促进课堂教学。科任教师投入班级管理中去，可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获，更好地实现自己的职业要求。要全面地培养现代新人，需要班主任和科任教师的共同努力，密切配合，我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。
参考文献[1]魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年版
[2]钟启泉编著：《班级管理论》，上海教育出版社，2001年版
[3][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
[4]孙绵涛主编：《教育管理原理》，广东高等教育出版社，1999年版