摘要：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新的问题，需要有创造性的想象力，物理作为一门实验性学科，培养学生的提问能力尤显重要。在教学中，激发学生的问题意识，是培养科学探索精神的关键一环。新课程改革的一个重要理念，就是强调学生主动学习，而主动学习的一个重要方面就是积极思考，思考的结果就会产生已有知识、经验与新知识之间发生碰撞，碰撞就会产生问题，碰撞越多，问题越多。所谓提问能力，实际上就是思维、探索的能力。
关键词：提问能力；问题意识；思维；探索
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0184-02
科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着课程改革的实施，物理作为一门实验性学科，培养学生的提问能力尤显重要。能提出一个好问题，比能解决一个问题更为重要。因此，培养学生的提问能力是物理教学中必须重视的一个重要课题。
一、激发问题意识
问题意识是指学生在认识活动中对认识对象或已有结论产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识在思维活动中十分重要。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只要当个体的活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动。
在教学中，激发学生的问题意识，是培养科学探索精神的关键一环。激发问题意识，可采用多种方法。也可以在平时的教学中通过物理学史上的一些科学发现对人类社会的进步和发展所起的作用，来说明不断提出和解决问题的重要性。如：法拉第根据“电流能够产生磁场”提出“磁场能不能产生电流”呢？这就是法拉第的问题意识，正因为有了这个问题意识，迫使法拉第去探讨、研究，因此而发现了电磁感应现象，为人类作出了巨大的贡献。
二、培养提问能力
“提问”被称为一种能力，是因为提问总是与积极的思维活动联系在一起的。学生习惯于听教师讲解，最可悲的就是丧失了提出问题的能力。新课程改革的一个重要理念，就是强调学生主动学习，而主动学习的一个重要方面就是积极思考，思考的结果就会产生已有知识、经验与新知识之间发生碰撞，碰撞就会产生问题，碰撞越多，问题越多。所谓提问能力，实际上就是思维、探索的能力。这种能力是需要教师化力气去培养的。
1.教师示范。教师可站在学生的角度，有意识地提出问题。如在学习交流电的第一节时，用手摇动发电机使电灯发光，我们可以这样引导学生：“从这个实验现象中可提出多少问题？”又如：线圈转一周灯的亮度变化几次？教师示范后让学生分组讨论。
2.创设问题情境。从外界环境上给学生创设一个良好的提出和探讨问题的氛围，应鼓励学生对所学的知识大胆质疑，并认真帮助他们分析问题，鼓励其大胆创新。要给学生有足够的提出问题的空间，让学生间充分地争论，尽量地让学生有讨论问题的体验，学生提出的问题不仅仅是思考的结果，更是创造性思维向纵深发展的杠杆和动力，当学生这方面的灵光闪现时，教师应大张旗鼓地表扬、鼓励，这时学生就有一种成就感。
3.鼓励提问。（1）让学生进行提问比赛，看哪个组提出的问题最多、最有质量。下面是学生提出的几个问题：灯的亮度为什么发生变化？灯最亮的时刻线圈在什么位置？这个实验能否说明电流的方向在变化？能否设计一个实验或改进这个实验装置使其能显示电流的方向在变化？等等。学生对自己提出的问题讨论热烈，兴趣浓厚。（2）学生自己研究教材，针对课本提出问题。教师可以利用过去学过的知识培养学生提出问题的能力，例如：我们在学习《磁场》一章时可以引导学生将其与《电场》一章比较，通过研究教材，将《磁场》一章与《电场》一章进行类比提出问题，使学生很快掌握这一章的重点和难点，主要的概念、定律、公式等。（3）让学生自己研究习题，针对习题提出问题。该题已知条件是什么，其中隐含条件是什么，与所学的知识有什么异同，从而探求解决问题的方法。如题目：S1、S2为两相干波源，f=100Hz，波速v=200m/s，振动中S1到达正向最大位移时，S2恰好在负的最大位移处。P是S1S2连线中垂线上的一点，Q是距S16m、距S27m的一点。则P点是（填“振动加强”或“振动减弱”），Q点是（填“振动加强”或“振动减弱”）。学生解题时首先看已知条件是什么――①S1、S2为两相干波源，②f=100Hz，波速v=200m/s，③振动中S1到达正向最大位移时，S2恰好在负的最大位移处，④P是S1S2连线中垂线上的一点，⑤Q是距S16m、距S27m的一点。其次是隐含条件是什么――①振动中S1到达正向最大位移时，S2恰好在负的最大位移处表示S1、S2两点的振动情况始终相反，②P是S1S2连线中垂线上的一点表示P到两点的距离相等。第三看该题与所学的知识有什么异同――所学知识是课本中“波的干涉”但条件不同：课本中S1、S2两个波源振动情况完全相同，本题是S1、S2两点的振动情况始终相反。这样只要反过来应用波的干涉条件就可以得出P点是“振动减弱”，Q点是“振动加强”。
三、开展研究性学习
“研究性学习”实际上是一个发现问题、提出问题、研究问题的过程，因此开展研究性学习有利于培养学生的提问能力。如：在开展《永动机是不可能的》的研究性学习活动学生就会通过“饮水鸟”这一实例提出问题：①“饮水鸟”为什么会不停地动？②“饮水鸟”的结构是怎样的？③“饮水鸟”的工作原理是怎样的？④“饮水鸟”的运动是否需要能量？⑤“饮水鸟”运动的能量是哪里来的？⑥“饮水鸟”是不是一种永动机？等等。通过研究性活动使学生的思维打开，产生各种想象，从而提出各种问题。
物理教学中学生“提问”能力的培养除了以上一些做法，对教师也提出了较高的要求。教师要平等对待学生，要有课堂调控能力。在课堂上，教师不仅仅是一名法官、领导，也是一名具有亲和力的引导者或“导游”；引导学生提出各种问题，使学生提出问题的能力得到培养和提高。