摘 要 网络教学正在我国迅速地发展，许多高职院校已经具有自己的网络教学资源。结合网络方面的技术知识，提出基于局域网和Internet的教学模式，并分别讨论各种网络教学模式的信息流程，教与学的关系及网络教学具有的时效性、共享性、交互性等特点。最后对加强网络教学的实践与应用提出自己的见解。
关键词 网络教学；教学模式；多媒体
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0144-02
Inquiry-learning in Higher Vocational Schools//Zhang Qingling
Abstract Online teaching is to develop rapidly in China, many vocational schools already have their own online teaching resources. In this paper, the network’s technical knowledge is proposed based on LAN and Internet mode of teaching, and teaching were discussed a variety of network information flow model, the relationship between teaching and online teaching with the timeliness, sharing, and other interactive features. Finally, to strengthen the network of teaching practices and application put forward their own views.
Key words online teaching; mode of teaching; multimedia courseware
Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry Electronic Information Engineering, Baotou, Inner Mongolia, China 014035
随着计算机网络技术的不断发展，网络教学已经成为一种现实。所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。当然它还包括教学资源调度、教学计划管理、学生学籍管理等。多年来，学校计算机辅助教学的推广无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械地练习，因材施教的效果不够理想。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性等特点，教师在教学过程中可以根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习的积极性，使学生成为认知的主体。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。研究和探索网络环境下的教学，是适应新世纪教育的需要。
1 构建网络教学的模式
1.1 基于局域网上的教学模式
由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，这种教学模式中，教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈信息。
教学模式有两个特点。
1）支持互动式教学。网络教学最大特点是它的实时交互性，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。
2）有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般可能不如小班，但如何上好大班课，这很值得考虑。学校随着学生人数的增加，大班教学成了事实，了解学生个人的可能性越来越小。但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生之间的交流，大大增强学生的学习动机。因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清。
1.2 基于Internet的教学模式
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件。在这种教学模式中，教师把课件挂在Web服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的Web站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课，还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课堂讨论等。
1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，利用计算机反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手；教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组；学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流；教师同时也可接受学生的咨询，指导学生。对学生进行“手把手”的辅导，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。这些以群体辅导的教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进学生共同合作的意识，并较好地解决学生个别差异性，实现因材施教，避免优生吃不饱、差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调整。
2）自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源。学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
2 网络教学中教师角色的定位
面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效的网络资源，这就需要有经验、受过专业训练的教师有效的指导，因此，教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。
2.1 教师的主要职能
信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯地传授知识，更多地体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，发展学生认知、判断、选择等能力，养成良好的学习习惯。因为信息时代知识更新的速度加快，教师在学校里学习的知识对其以后的教学是不够用的，必须不断更新和改造自己的知识和技术，并以这种态度来影响所教的学生。
2.2 教师与学生的关系
教师可以通过网络与自己的学生进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作的基础。传统的师道尊严不再存在，在网络环境中他们可以自由地探讨成长和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。
3 学校网络教学的思考
多年来摸索得出的主要经验是抓好管理队伍、专业教师队伍、网络环境建设，采取分层推进，理念先进，注重实践。
3.1 抓管理队伍
应建立在教务处的统一协调下，现代教育领导小组、电教组、课题研究小组互相协作开展工作，包括网络维护、硬件设备的正确使用、操作系统的安装和调试、计算机的病毒防护以及优秀课件的提供、网上教师学生资料库的建设。教务处提供课程支持，指导教师正确使用现代教育技术，提高教学效率，更好更快达到教学目标，避免单纯展示技术。同时，通过课题研究探索现代教育技术运用到教育教学实践中，提高课堂效率，提高学生终身学习的能力。
3.2 抓专业教师队伍
网络的正常运转，必须有一些受到专门训练的技术人员来承担，此项工作的完成将直接影响到交互网络在教学中的使用率。由于现代化计算机技术在教育教学中的特殊运用，最需要的是既懂技术又有一定教育教学经验的专业教师队伍。主要通过内部挖潜，以自培成长为突破口，带领一些在教育教学第一线已经工作数年，并对计算机感兴趣的青年教师在摸索中学习，在实践中成材。同时，学校用送出去、请进来的办法让这些教师参加各种计算机网络、多媒体制作培训班，使他们的专业技术迅速提高。
3.3 抓网络环境建设
网络环境建设是进行网络教学的保证。网络环境建设要考虑到学校实际需要，决不可盲目攀比，可视具体情况采取整体规划、分步实施的策略。
4 结束语
本文从管理的角度出发，结合网络技术知识，通过对软、硬件资源的建设、机构的设置、人员的管理等不同方面进行分析，概述了建设一个功能完备、可发展性强的网络教学系统所需进行的规划与建设的方案。
参考文献
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