学习和游戏是儿童生活的两大主题。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童生活中的两方面的作用，一是游戏是儿童最初的学习方式；二是学习离不开游戏。
低年级的学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差，同时其分析、思考、解决问题的能力还刚刚起步，有待增强。针对低年级学生的这些心理特点，需要让学生在体验、操作中进行数学学习，决定了数学教育要循序渐进，也决定了低年级的数学课应该是生动活泼的、充满生命活力的，同时又是能体现数学的严谨性和逻辑性的。新教材中有许多游戏寓含其中，这些游戏通过让学生操作学具、绘画、计算或者表演等方式实现，并和现代信息技术相结合，能够巩固和促进学生对课本知识的掌握，有利于学生培养数感，提高学习兴趣并培养和他人的合作精神，同时也能促进教师的课堂教学，培养教师的积极情感，促进教师的专业成长。因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用这些游戏，使学生更有效地学习数学。
通过平时的教学实践，我觉得游戏法教学在低年级数学教学中有着举足轻重的作用。
一、游戏法教学，可为学生创设和谐的求知氛围
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，在注意力方面往往是无意注意多于有意注意。游戏法教学正是充分利用了儿童的这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。如学习“分类”的知识，对初入学的儿童来说，“分类”这个概念比较抽象，理解起来有一定的困难，教师可通过“给小动物找家”、“找一找学具”、“把蔬菜送进食堂”、“把水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类的物品归在一起，让学生始终被愉悦的特殊的气氛所陶冶、感染，从中初步理解了“分类”的含意，学会分类的方法。
二、游戏法教学，能提高学生学习的兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的。而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与学习过程，探索、内化新知识，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。比如，我在复习导入环节设计了“判断”游戏，通过手势判断所出题目的对错。如“3可以分成1和2，对吗？”让学生用两只手表示出“对”或“错”的手势，孩子们兴趣十足。这种判断游戏还可以在同桌或小组内进行。从课堂中孩子们的表现来看，判断游戏充分调动了他们的学习的积极性，提高了课堂效率。
三、游戏法教学，有助于发展学生的思维
小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，善于形象记忆，而逻辑推理能力较弱。采用恰当的教学方法培养学生的逻辑思维能力，这是小学数学教学的任务之一。采用游戏法教学能使学生由直观形象思维逐步向抽象思维发展。例如，一年级20以内进位加法，教学9加几、8加几时，教师都用小棒游戏“凑10法”进行教学，让学生在分、摆小棒的活动中抽象出20以内进位加的方法就是“分少的，凑大的，少的剩几就得十几”的规律。学生一旦掌握了这一规律，再学习7加几、6加几等知识时就能水到渠成、化难为易了。
四、游戏法教学，唤回学生的学习意识
低年级学生因为他们的本身特点在学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。如果在教学中间，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以唤回他们的学习意识，使他们在玩中悟理益智，更好地完成教学内容。例如在教学5的加减法时，因为孩子在入学以前已经对这些知识有了一定的了解，所以在学了一会儿之后就显得不耐烦了。这时，我让他们在教室里的找自己感兴趣的物体或事物列一个5以内的加法算式或减法算式，并说一说每个算式的意义，看谁列的多、说的好。他们的学习意识马上就被唤回来了，立刻活跃起来，积极参与这一学习活动中。
五、游戏法教学，让学生体验学习的成功
低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算练习不感兴趣，甚至产生厌倦心理。如果把练习内容寓于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。例如：在“夺红旗”这个游戏中，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓励；你算错了，他马上冲上去改过来。这种竞争意识使孩子们渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的良好学习习惯，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。
此外，游戏法教学还能有效地调动学生的多种感官参与学习以及增强学生的团结意识。
童年是美好的，游戏是美妙的。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，就能使学生在玩中学，在玩中获取知识。所以，教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣的游戏情境来调动学生的内驱力，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
（作者单位：郑州市上街区外国语小学）