古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古人诗歌多为情境自然而寓意深远、诗句精简而情感丰富。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣，有益于培养学生的诗学素养。若要在教学过程中令童真的小学生很快领悟其诗意，并受到诗歌思想潜移默化的教育，那么，在古诗教学时，如何为学生的学习创设一定的学习情境，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率呢？根据本人的日常教学实践，笔者认为可从以下几方面着手。
一、通过引导学生画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意
小学阶段的诗歌，教材典型生动，充满童趣又寄意深远；具有诗歌文字省略、跳跃的特征，极富想象的空间；内容浅显易懂，语言生动，感情真挚，意象优美，图文并茂，儿童喜闻乐见；诗歌用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，用儿童的生活装点世界，所选内容都是古诗中的少儿经典。教师在教学时，便可以依着小学生喜爱画画的天性，让其动手描一描、绘一绘诗中所描写到的景物，这样犹如让学生步入优美的诗境中去亲身体会诗歌意蕴，进而起到激发情感的作用。因此，在教学唐代诗人杜甫的《绝句》时，首先，我让学生们从诗句中找到诗人描绘的景物有：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船等，然后让他们在自己的想象中把这类景物画出来，同时在画画过程中给予一定的指点，使其胸有成竹，挥笔自如，并对画的出色的学生及时给予展示、表扬，从而使他们感受到黄鹂的可爱，白鹭的圣洁，翠柳婀娜，青天碧空，雪山巍峨等。这样便很快激发了学生的学习兴趣，他们的欢快之心、赞叹之情也会油然而生，从而促使学生迅速进入诗境，初步感知诗意。
二、通过配乐导入的情境创设，抒发情感，陶冶情操
优美和谐的乐曲人人爱听，小学生也不例外。因此，在教学一首新诗之前，教师不妨事先根据诗歌大意选用涵义相仿的乐曲作为教学导入，而且尽量选用学生熟悉的乐曲，在课前播放，学生们自然跟着哼了起来，为学生营造了积极和谐的学习情境。比如在教学母爱的颂歌《游子吟》时，可以事先根据大意选用学生喜爱的优美乐曲《我的好妈妈》来作为课前导入。经过这一乐曲的导入，学生们会触景生情而浮想联翩，孝敬父母之心油然而生。接着我便顺理成章地导入新课：“同学们，听了歌曲后，我们都明白歌曲中的小朋友是怎样孝敬妈妈的吧，那我们又该怎样报答自己的妈妈呢？今天我们就来学习一首颂扬母亲的诗歌《游子吟》，学会了，把它送给亲爱的妈妈，好吗？”这句话马上激起了学生的学习兴趣及情感热潮，从而为学习理解诗意做好了铺垫。
三、通过多媒体手段情境创设，激趣促学，渲染情感
儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解诗意。适时运用多媒体教学手段，融声光色为一体，化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情，更重要的是突破了教学中的重点、难点。例如，在教学唐代诗人李白的《望庐山瀑布》时，如果只凭教师的讲解，学生很难理解领会瀑布声、形的雄伟壮观。于是我把这瀑布银光闪闪，气势磅礴的壮丽奇观运用多媒体呈现在学生面前，使学生有一种身临其境的感觉，“飞流直下三千尺”的气势就不言而喻。这样，既缩短了学生对古诗理解的实际距离，也培养了学生的审美情趣。
四、通过亲临大自然的情感创设，促使观察，诱发想象
大自然是诗人创作之灵魂，诗人的灵感总来自对自然事物、自然现象的观察与想象。通过那一双双慧眼的观察，进而想象到不凡世事，触发他们的万千感慨：或酸甜苦辣，或爱憎分明……那么，我们读诗，要想真正领会诗意的内涵，也应该尽可能设身处地亲临大自然，重温大自然去细心体会诗人的意图，这样才能像诗人一样感受到自然风光的多彩多姿。小学生思想单纯而稚嫩，所在教室死读硬背是很难体会出诗意来的，最好的办法就是使他们回到所喜爱的自然环境中去寻求直觉，提高观察能力，进而诱发学生的想象思维能力，使他们触景生情。在教学《悯农》这首诗之前，因学生大多来自农村，于是我事先布置同学们利用双休日和父母一起到田间参加劳动，或插秧，或锄草，或间苗，回到学校后便进行这首古诗的教学。教学过程中，我让学生尽情地讲述劳动时的所见所闻和感受，由此，从田间抽身出来的孩子们来了劲，都踊跃地向老师诉说自己在田间的那一股累劲儿……这无形中却让学生们为自己创设了良好的学习情境，使他们明白到古诗中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意思和珍惜粮食、勤俭节约的道理。这种身临其境的情境创设教学法，不仅充分体现了教师的主导作用，而且更加摆正了学生的主体地位。
总之，在小学古诗的教学中，成功与否的关键是看教师们如何在教学中去创设情境。创设的情境越是新颖，越具有强烈对比度，学生的注意力越就容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，也就越容易诱发他们的好奇心和探索的强烈愿望，只有这样课堂教学才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的良好教学效果。