【摘要】高中生物经过新课程改革，苏教版高中生物教材中新设了“积极思维”这个栏目，用以加深学生对本节内容的更深层次的探讨。本文从如何利用“积极思维”，来对教学过程中的教与学方面进行了深层的讨论。
【关键词】新课程改革；高中生物；积极思维
新课程改革后，苏教版高中生物教材在教学过程中增设了“知识海洋”、“边做边学”、“积极思维”等小栏目，开阔了学生视野、给了学生更大的思维空间和时间。这种知识体系的建立符合新课改的需要，面向了全体学生，提倡了探究性学习。
生物新教材几乎每一节都有“积极思维”，这也是和旧教材的一个很大的不同之处。增加这部分的内容，就是要摒弃以往的“以教师为中心”的传统观念，重新协调教师、学生和教材之间的关系。使教师成为意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生成为学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，以学生活动为主体，教师应灵活使用各个教学栏目，特别是“积极思维”，设计探究式、情景式、互动式、开放式、启发式的生物教学课堂。
一、明确积极思维的目标
教学过程包括教和学两个方面。作为引导者的教师和作为教学主体的学生，都需要明确积极思维的目标。在组织学生积极思维的过程中，教师要明确提出需要积极思维的目标，学生的积极思维活动才会具有针对性。只有这样，教师才能引导学生朝向有利于目标形成的方向发展，并完成目标。
例如必修二第五章第一节中，教材安排了――积极思维“基因型频率和基因频率的关系”。这个活动对于学生达成本小节知识学习目标十分重要，教师应引导学生明确积极思维的目标：即如何用数学的方法来解决基因频率的计算，从而得到引起种群基因频率改变的主要因素。其中第1个讨论题实际上涉及的是“哈代―温伯格平衡”的内容（教材为了降低难度，未作详细说明），学生通过积极思维，运用学过的遗传学知识，完全可以得出答案。第2、3题，教师要明确种群基因频率会不断变化的，引导学生进行积极思维，并且分析得出在自然界中是不可能同时具备这五个假设条件的。这也为本小节第二部分“突变和基因重组产生进化的原材料”奠定了学习的基础。最后师生总结：在自然界中种群基因频率总是会发生改变的，而且在影响种群基因频率改变的五个因素中，又以变异和自然选择最为突出。
二、重视问题串，启发积极思维
新课程改革要求培养学生的观察、分析、表述能力等等，而积极思维中的探究、交流活动较多，教师可以以此为切入点，加深学生对教学重难点的理解。教师作为引导者，“提出有价值的问题，引发学生的积极思维”，是教师引导能否成功的重要一步。
设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维就能解决的问题。对一些较难的问题，要补充适当的辅助性问题，或者把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍，从而达到积极思维的目的。
三、留给学生充足的积极思维时间
“积极思维”活动需要时间。在教学中，教师要根据问题的难易程度、学生的实际情况，留给学生充分的积极思维的时间。如果时间不充足，学生思考问题就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式。在实际的教学过程中，由于种种原因，比如，担心时间紧、课堂教学秩序混乱、教师传统的教学观念等，教师很少留给学生积极思维的时间。很多教师提出问题后，往往就直接让学生回答，甚至是自问自答。这样，学生来不及思考，很难拓展思维，有的学生跟不上教师的教学思路，这样，“积极思维”活动也就失去了在教学中的突出重点、突破难点的作用，失去了探究性学习的意义。课堂教学变成了填鸭式教学，难以实现三维教学目标，特别是过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的实现。
四、积极思维活动中的思路转换
“积极思维”活动过程中, 如果所提问题难度过大，教师则需要加以提示，甚至及时转换思路，提出新的容易思考的问题，避免学生卡机，甚至冷场，丧失学习的热情。苏教版教材《分子与细胞》第22页有以下旁栏思考题：n个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？我在教学中，针对其难度过大，先利用教材24页第3题作为突破口（胰岛素分子有A、B两条链，A链有21个氨基酸，B链有30个氨基酸。胰岛素分子中肽键数目是：A.48B.49C.50D.51）。进行如下分析。A链有21个氨基酸分子，失去20个水分子，形成20个肽键；B 链有30个氨基酸分子，失去水分子29个，形成29个肽键。胰岛素分子共失去49个水分子，形成49个肽键。答案是B。再让学生积极思维：如果n个氨基酸形成m条肽链呢，脱掉几个水分子？形成几个肽键？这样降低了难度，学生积极思维的活动得以继续。
五、“积极思维”活动是学生集体反思的过程
学生独立思考得出的结论有时是片面的、不成熟的，甚至是不正确的。这时，教师应引导学生分组讨论，这样他们在交流与合作中，群策群力，互相修正、补充自己的观点。在学生交流中，在教师的引导下，学生共同积极思维，认识会更加深入，会发展与完善自己的认识，最终达成共识。这样的认知过程是在教师的引导下，学生的集体修正、补充、发展、完善的过程，实质上也是学生的一种自我反思过程。
总之，新课程改革是一个长期的、持续的过程，教师要充分认识到它的重要性。认真学习新的教育教学方法、理念，灵活运用新教材的各个栏目，一切以学生出发，上好每一节生物课。
【参考文献】
[1]汪忠：《普通高中生物课程标准实验教科书生物必修1、2、3》，江苏教育出版社，2011
[2]项红专，《科学探究和科学精神培养》，全球教育展望，2003,195,（11）
（作者单位：江苏省赣榆县赣马高级中学）