随着有效教学的不断深入和发展，“满堂灌”或“讲、划、背”的传统的教学模式，早已不适应现代的课堂教学。在传统的教育模式下培养出来的学生只能是“高分低能”，甚至有很多学生存在人格缺陷，思想政治课的教学目的不是为了考试，而是培养孩子健全的人格，培养合格的社会主义公民。在大力提倡有效教学的背景下，我们教师应多思考思想政治课课堂教学模式的改革。我在教学过程中运用了“导学探索、自主解惑”教学模式，这个模式分为四个环节。
一、创设问题情境
根据教学内容，可以采用多种方式创设情境，如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题，教师提供与教学内容相关的社会问题等，问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决的问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，以此启发学生进行思考。
教学时可根据教材和学生的不同特点，创设多种形式的教学情境。
好多同学在乎常无事时，常会哼着自己喜爱的歌曲，上课时，我们可以利用同学们的这种爱好来创设情境。我在讲“积极行使生命健康权”时，我就和大家一起唱《健康歌》，喝完后问道：“(1)这首歌表达了人们在行使什么权利?(2)是用什么方式来可以行使这种权利的?(3)我们还能找出其它的一些方式吗?”以上问题情境的设计，如?向“一潭静水”的“钓饵”，顿时引起了“群鱼争食”。同学们的兴趣被激发出来，纷纷举手发言，发表自己的观点。课堂气氛异常活跃，教学也随之推向一个高潮。
我们可以用人们生活中耳熟能详的词语来创设情境，在讲“人的名誉”时，我在黑板上写了“名垂青史，遗臭万年”这两个词，然后问道：“这两个词都提到了有关于人的什么?两者有什么区别?”学生很自然能想到名誉，一个是好名誉，一个是坏名誉，然后接着提问：“你想拥有什么样的名誉呢?为什么?”这就引出了良好名誉的益处，学生处于不断地思考中，课堂效率大大提高。
情境的形式是多样的，但要贴近学生的生活，才能达到好的教学效果。
在讲“真正的友谊”时，我通过表演情景剧让学生来分辨什么是真正的朋友。好朋友邀请一同抽烟，有四种不同的情形，分别请四组同学进行表演。第一组，主动向同学要烟抽，第二组，经不住诱惑，拿了一支试着抽，第三组，当面拒绝后走开了；第四组，看到好友抽烟，一把抢过香烟扔掉，并讲了香烟的危害，劝好友以后别再抽了，要不然去告诉老师。然后提问：“其中哪一组才体现了真正的友谊呢?为什么说他们是真正的友谊呢?”这样同学们就找到了友谊的真谛，教师的教学目的也就达到了。
我们也可以在网上找一些有趣的Flash来创设问题情境，我在讲“礼貌是尊重”时，给同学们看了一段Flash：甲乙两个同学在一块空地上踢球，不小心球掉到人家院子里，甲同学冲着院里大喊：“喂，老头儿，把球扔出来。”只听院里咳嗽两声，就没了动静儿，这时乙同学对着院子说：“爷爷，请您把球传出来。”话音刚落，球就出来了。同学们看得很入神，这时我请了平时最善于提问题的同学，当一回小老师，根据这段Flash来给同学们设计问题，那位同学有模有样地问道：“甲、乙两个同学的行为为什么会产生截然不同的后果呢?”这时同学们会争先恐后地回答，这样，问题就迎刃而解。大家在一种体验生活的状况中受到了教育，思想上产生了触动，实现了德育的效果。
情境的创设要结合社会时事。在讲“延伸生命价值”时，我给大家讲了一对准备回家结婚的大学教师，为救落水儿童，献出了年青的生命，他们这么做值吗?在讲“让我们选择坚强”时，我讲洪战辉的故事，讲我们身边的臧夕稳老师战胜病魔的故事，我们应该学习他们身上的什么精神呢?在讲“放眼今天，中国人有自信的理由”时，我给大家讲奥运冠军刘翔、NBA球员姚明、影星章子怡等，我们拥有哪些自信的理由呢?在讲“人民是国家的主人”时，我介绍每年一度的全国人民代表大会。把现实生活中正在发生的事情和教学紧密结合，以此来感染他们，提高他们的道德水准，让他们学会关注家事、国事、天下事，增强他们对自己、对家庭、对社会的责任感，这样教学就有了实效。
另外，还可以组织小演讲、新闻发布会、小记者采访、模拟生活片断，故事续编等来创设情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
二、师生共同探讨，学生自主解决问题
对前面提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、联想、观察、归纳等方法引导学生进行讨论，在讨论的基础上，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以是“分组分群”，还可以“你一言，我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定合理成分，以使学生们得到自主解惑的训练和感受成功的体验。
三、评价总结巩固成果
教师引导学生对前面探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让学生评价：探索发现是否充分，问题解决是否有效、彻底，得到的方法和结果有何意义，有何应用价值等，甚至可以让学生自己编题来考核其他同学。
四、求异探新形成
课的结尾，教师要引导学生改变角度发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程，最后教师布置作业，作业可以是开放式的题目，比如研究性论文、调查报告、时事评论等。
时代呼唤有效教学，“导学探索，自主解惑”是思想政治课迎接知识经济挑战的新的摸索。这一教学模式在挖掘学生自主学习能力方面已取得一定效果，在今后的教学过程中，我还将不断完善这一教学模式。