【摘要】教学引入，作为物理课堂的首要环节，导入过程往往只有短短的几分钟，但是却能决定着这堂课的成败，影响着学生对于这节课获取知识的兴趣。作者在本文总结了五种常用的新课引入方式
【关键词】高中物理；新课引入；新课改
我们都知道这样一句话：兴趣是最好的老师。学生如果对一个学科有了浓厚的兴趣，就会产生很强的求知欲，有了动力，就有了一个学好这个学科的良好开端。教学引入，作为物理课堂的首要环节，导入过程往往只有短短的几分钟，但是却能决定着这堂课的成败，影响着学生对于这节课获取知识的兴趣。可见，良好的教学的引入能够起到吸引学生注意力，激发学生学习动机，加深学生的学习记忆，从而为一节课的顺利教学打下了良好的基础。可以说，成功的新课引入是教学成功的催化剂，精心设计的新课引入能使我们的高中物理课堂教学更加焕发出生机和活力。
笔者通过自身对于物理教学的实践经验，在本文中总结了引入新课的五种技巧，愿与广大同行探讨。
一、抛“砖”引“玉”
这是新课引入中最普遍的一种方式，有利于新旧知识间的连贯和衔接。以旧知识作为桥梁。通过提问和复习与新课联系紧密的知识，一个或是几个问题，就能引起学生的关注，过渡到新课内容也会很流畅自然。有时，甚至可以复习前一节课教学的重点和难点，使学生对知识点起到巩固的作用，效果更佳。
例如，在高一刚开始学习匀变速运动，在《匀变速直线运动的位移和速度的关系》的新授课上，因为已经有了前几节课学习了匀变速直线运动的位移与时间的关系，以及速度与时间的关系，因此可以在上课开始就让学生回顾这几个公式 （包括这两个公式在使用时对于v和a在不同运动中的含义，正负号在计算中的区分意义），再将这两个式子中的t消去，就可直接得到位移与速度的关系。这样使得旧知识成为新知识的生长点。利用旧知识作为“砖”来引出新课，可以使新旧知识更好的融会贯通，对于新课标下所倡导的学生的创新能力起到了很好的铺垫作用。
二、创设情境引入
高中生的思维都是很活跃的，教师要善于捕捉生活中的物理，通过巧妙的情境引入新课。从而使学生的自主学习变得更加主动和富有成效，更能有效激发起师生的双边互动。
摩擦力是力学中的三大性质之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。教师可在课前事先准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内事光滑干净的，另一只碗内时粘有灰尘的，请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹的快，然后让两位同学分别说出自己的想法，从而引出摩擦力的问题。这样用游戏引入情境，既可以让学生自己动手，体验游戏的快乐，又能自然的引出课题，使整个课堂气氛轻松而愉悦，
再比如说在讲解《超重和失重》这节课时，教师可准备一个一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，栓一个重锤，先让学生竖直拿着并保持静止，并给学生一个问题，不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带？学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到“迅速向上提升重锤或重锤迅速下降时突然停止，纸带断了”。 [1]这个游戏的引入，让学生亲身体验纸带对重锤的拉力大于重力是发生在重锤加速向上和减速向下运动两种情况，这就是我们所说的超重现象。
三、渗透物理学史引入新课
物理学史上的任何知识都是历代物理学家们刻苦钻研和激烈争论后总结得出的。用物理学史上的故事或事件引入教学，展现了人们在追求真理的过程中上下求索和坚毅不拔的顽强毅力。激发学生学习的热情，培养学生在面对困难和挫折时不屈的斗志，对于学生价值观的形成都将起到很大的作用。
比如在讲到《光的本质》这节课时，光到底是什么样的问题，可以分别从牛顿代表的微粒学说开始说起，包括牛顿在当时物理学的地位，以及微粒学说所支持的现象。再介绍惠更斯代表的光子学说，以及所支持的现象。最后提问，既然有了不同的两种观点，同学们是不是想知道到底哪种观点才是正确的呢？到底光的本质是什么呢？连着的两个问题再次激发起学生的学习热情，从而成功的引入光的本质的课题。
四、实验引入
进入高中，许多学生都觉得物理难学，要想学好得下很大气力，甚至有些学生见到物理就怕，而教师如果能利用一个简单有趣的演示实验来引入新课就很容易吸引学生的注意力，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探究个明白。然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。
在讲电磁感应现象这节课时，教师首先演示三个实验即导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路中插入拔出、通过改变滑动变阻器的阻值来改变电流强弱进而改变磁场强弱，然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流计指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢？为什么电流的方向还可以改变？为什么电流的大小还可以控制？这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生学习科学的方式不是被动的接受，而是主动参与科学探究。同时也培养了学生的问题意识，从要我学变成我要学。
五、利用多媒体
物理知识的探索离不开实验的探究，但是如果当一些演示实验在现有教学条件无法实现时，有时还要借助多媒体。
作为现代教学手段，多媒体已经广泛应用于教学，它具有很强的表现力，集文字、图形、图象、声音、动画、视频等各种信息为一体，使实验现象更加清晰、生动的展现出来。同时能调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。
在学习《楞次定律》这节课时，首先利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上，让学生体验科学探索的艰辛，紧接着，教师可以再设几个问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？电磁感应中产生的感应电流的方向如何判定？在激发起学生兴趣的基础上，利用多媒体将楞次知道了法拉第研究“磁生电”取得了成功，很受鼓舞，也开始进行电磁实验的研究，经一年多的探索总结出判断感应电流方向规律的简单介绍显示到大屏幕上。教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。”
其实，教师引入新课的技巧还有许多，巧妙的引入可以起到事半功倍的功效。高中物理新课标一直倡导致力于培养学生的自主学习和主动探索，因此教师在课堂教学中充分体现出来。只要我们教师认真钻研教材和教法，认真去想，去实践，就一定能把我们的物理课堂变得更加的生动而富有创意！
参考文献
[1]阮云.浅谈高中物理新课程课堂教学的引入设计.福建教育学院学报.2007年第三期