摘 要： 作者对高校学业困难学生的人格特征进行比较分析，运用团体辅导对学业困难学生进行了团体行为训练和心理干预，发现团体辅导能够改善学困生的人格特征，使其在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、忧虑性上有显著变化。由此得出结论：团体辅导能有效地改善高校学业困难学生人格特质，促进人格素质的发展，是健全学业困难学生人格的有效途径之一。
关键词： 团体辅导 学业困难学生 人格特征
随着高等教育规模逐年扩大，高校学生的学习困难问题也随之凸显。近年来，因课业“挂科”而留级、退学、不授学位不能按期毕业等学籍处理的学习困难学生数量日渐攀升［１］。关于高校学业困难学生（下简称“学困生”）的研究越来越受到国内外心理学家、校园专家和社会学家的重视，研究方式大多是关于学困生的形成原因、心理状况、自我效能的比较分析。然而，运用方法手段针对改善学困生心理健康和人格完善的研究较少。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求：“建立学困生的帮助机制。”［2］关注学困生已被提到国家层面，因此，对高校学业困难学生群体的研究和制定相应的解决办法已刻不容缓。
近年来，团体辅导这一新兴教育手段成为了促进学生心理健康的有效途径，为此，我运用团体行为训练和心理辅导对高校学困生人格缺点的矫正和提高心理健康水平进行实践探讨，以便为培养高校学困生健全人格提供实践依据。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
招募选取某高校医学专业和非医专业12名本科男生。为客观准确准地获取研究信息和保护学生的隐私权，事前跟学生声明，对本次研究学生给出的个人答案仅作为研究之用，使学生更好地配合反映出真实的研究内容。
1.2研究工具
采用卡特尔十六项人格因素问卷（16PF）进行人格测量，所有数据借助SPSS 17.0软件进行统计处理。
1.3实施程序
第一阶段：采用刘永和修订卡氏16PF中译本对24名同学进行测试，被测同学其中12名为成就优异的学生，拿二等奖学金以上者；12名为研究对象（学困生）。通过对学习优异学生和学困生测试数据进行对比分析，找出差异所在。
第二阶段：制订为期10周的团体辅导计划。本研究团体辅导分为团体行为训练和团体心理辅导。团体行为训练首先是让学员进行集体自习，互相考勤，记录自习所学内容，每周2次，每次2小时，目的让学员养成良好学习习惯和自我约束能力。同时，要求小组成员每周六进行一次12分钟跑，以达标成绩为基点，逐步增加跑步距离。利用学校素拓场地让每位学员进行5次“勇攀高峰”的攀岩训练，目的是锻炼学员的毅力和克服困难的能力；团体心理辅导是聘请校心理咨询中心教师对小组学员进行每周一次，共十次，每次2―3小时团体心理辅导，辅导方案分为：自我了解、自我激励、压力调节、抗受挫折和团体约束五个部分。
2.结果
2.1学困生和学习优异生的人格特征对比分析情况
通过对学困生和学习优异生人格特质的对比分析，发现学习优异生和学困生在兴奋性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、实验性、独立性七个方面并无明显差别。但学困生在乐群性、聪慧性、恃强性、有恒性、敢为性、忧虑性、紧张性九个方面和学习优异生有显著性差异。这说明学业困难生与学业优异生相比，在与人相处、合作、抽象思考能力、自我判断能力和控制能力、持之以恒能力、自信心等方面相对较弱；而且学困生在“心理健康水平”、“专业成就”、“新环境中成长能力”的数值明显低于学业优异生。
2.2团体辅导前后学业困难生人格特征结果分析
从表1可见：团体辅导前后，受试成员在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、忧虑性五个人格因素方面均有显著改变（P＜0.05），说明受试成员在乐群外向、智力发展、情绪稳定、轻松兴奋、沉着自信方向有显著发展。同时，受试成员在恃强性、敢为性、有恒性、独立性4个人格因素上略有转变，说明受试成员在团体训练中积极独立、勇于拼搏、持之以恒、自律严谨的方向转变。受试成员在世故性、实验性、紧张性、敏感性四个因素方面向低分转变，说明受试成员在团体辅导训练中可能向坦白直率、心平气和方向发展。同时，团体辅导前后受试成员在心理健康水平、专业成就和创造能力均有进步（P＞0.05）。受试成员对新环境的适应能力有了很大的提升（P＜0.05），这说明通过团体辅导之后，受试成员能够更清晰地认识自我，更好地适应环境。
3.讨论
研究结果表明，经过团体辅导，研究对象相对学习优异生所欠缺的人格特征得到明显提高，说明团体辅导能够帮助学困生完善人格、矫正行为，具有一定的应用价值。
3.1注重建立具有针对性的团体辅导
通过第一阶段的研究发现，学困生与学习优异生存在较为明显的人格差异，学困生表现出与人相处、合作、适应能力欠缺，不喜欢和别人共同学习、工作，不爱参加集体活动，平时冷漠、固执；抽象能力差，理解能力不够强；自我认识能力弱，精神萎靡，身心疲乏；责任感不强，缺少恒心和自信心。根据学业困难生的人格特质，本研究建立了以提升学困生合作意识，改善人际关系，消除孤独情绪；培养抽象思维能力，加强适应新环境的能力；让学业困难生全面了解自我，正确面对现实，消除焦虑；提高受挫承受能力，提高自信心；加强成就感，树立人生目标等具有较强针对性的团体辅导。
3.2团体行为训练与团体心理辅导并重
通过制定出的学习互助小组、“勇攀高峰”攀岩训练和12分钟跑团体行为训练，发现学业困难学生上网次数有所降低，甚至中途有的学生已经把电脑放到家里，生活规律逐步正常，早上不起床现象明显减少，上自习的时间有所增加，逃课情况减少。通过体能训练，发现学业困难学生的毅力明显增加，每个同学能够尽全力完成训练任务，学困情绪明显降低。国内学者何颖等研究指出体育锻炼可在短周期（4周）是大学生抑郁水平、身体自尊水平发生明显变化。学业困难生在参加团体行为训练时，总是伴随着强烈的情形体验和明显的意志努力。因此，进行团体行为训练的过程，就是让学员不断克服困难、超越自己的过程，是一次次跨越障碍、走向成功的过程。
通过针对学业困难生所设计的自我了解、自我激励、压力调节、抗受挫折和团体约束五个单元的团体心理辅导，营造一个真诚、尊重和温暖的团体辅导的气氛，引导他们回顾过去，思考自己的性格、价值观、优缺点、人际关系和人生目标，在集体中重新认识自我，了解自我，接纳自我，增强自我尊重和自信，学会欣赏自我的长处和勇于面对自己的短处，矫正不正确的认知，培养归属感和被接纳感，体验与他人亲密交流、彼此信任，学会关心、倾听和体察他人，从而完善了学业困难生的人格缺陷，对学业困难生人格发展起到一定的作用。
4.结语
本研究表明，团体辅导能有效地改善高校学业困难学生人格特质，促进人格素质的发展，是健全学业困难学生人格的有效途径之一。
参考文献：
［1］周小乐等.高校学业困难生的思政政治研究性研究［J］.边疆经济与文化，2009，（10）：132.
［2］李坤凤.在合作学习中培养学困生的自我效能感［J］.教育与管理，2011.
［3］程利娜.高校贫困生社会支持与心理健康及其人格特征的相关研究［J］.中国健康心理学杂志，2007，15（10）：894-896.
［4］邱小燕.高职生情绪疏导团体辅导活动的设计和实施［J］.职教研究，2010，2（2）：17-19.
本研究为温州医学院2011年度大学生思政教育专项课题，课题编号：XSZ11008。