摘 要：针对双语学院“课程多，任务紧，课时有限”的特点，我院把英语泛读课程和英语写作课程合并为英语读写课。本文结合这一年的教学经验，总结教学过程中的优点和不足，从教学理念的转变，读写的融合以及网络平台的使用三个方面简单探析如何进行英语读写课程改革。
Abstract: According to the specific features of Bilingual Department, English Extensive Reading Course and English Writing Course are combined together as English Reading and Writing Course. Based on the teaching experience during this year and summarizing the strength and weakness in the teaching process, this paper will analyze how to reform this course from three aspects: the change of teaching concepts, the combination of reading and writing and the application of the network platform.
关键词：英语读写课；改革；教学理念；融合；网络平台
Key Words: English Reading and Writing Course, reform, teaching concept, combination, network platform
[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0020-02
英语读写课是我院在新的形势下出现的新鲜事物和大胆尝试，而在英语教学中，读、写是密不可分的，二者可以相互促进，相互补充。读是写的基础，写是读的升华，因此读和写的融合有其可靠的依据。英语读写课也顺应了英语教学改革的潮流，因此也必须转变教学模式、教学方法，以及教学理念。针对这些新的形势和挑战，我院在英语读写课的教学过程中做了一些探索，现将我们的改革模式做一简单介绍。
一、转变教学理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性
在传统的授课模式中，教师是主宰者，在课堂上讲解课文，阐释重点、难点，学生听课、记笔记，被动地学习。这种授课方式形式单调，课堂气氛死板，严重地影响了学生的积极性和创造能力。随着我国高等教育改革的实施和深入，“以教师为主导，以学生为中心，更注重培养学生自主学习、自主研究的能力和语言的实际运用能力发挥”[1]的教学理念成为英语教学改革的基本要求。
新的教学理念给教师以新的挑战，从“主宰”到“主导”，看似一字之差，但其实是教学模式本质的改变。只有教师在课堂中充分发挥主导作用，学生才可能在课堂上发挥主体性，才能积极地自主学习。因此在实际教学中，我院要求教师对教材有其整体的把握，针对教学大纲的要求对教材的内容有所删减或者增补，尽量做到在有限的课堂中，让学生吸收多方面的知识，但不是说课堂教学内容越多越好，如果过多就会导致上课时间紧张，教学活动无法开展，因此教师应对每个单元中的每个部分有清晰的规划，哪些应该重点展开，哪些应该略过，哪些应该作为课下作业，这样才会有的放矢，取得较好的课堂效果。其次，为了充分发挥学生的主体性，让学生积极参与教学活动，教师应该做充足的准备，积极引导。一方面教师在课上要选取贴近生活、学生感兴趣的话题，积极调动学生的思维。另一方面要设计多样的课堂活动，让学生对每节课都抱有期待和想象，尽量避免使用一成不变的教学模式。
以学生为中心就意味着在教学过程中重视学生在智力、兴趣、情感等各个方面的需求，重视培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的想象力和创造力，不断开拓学生的思维和视野。
1. 课前活动。在课堂教学中，课前几分钟学生很难进入状态，因此可以安排一些小活动来调动学生的兴趣。例如，演讲、角色扮演等，或者上课前让学生讲一些新闻快讯，这样既扩展了他们的知识面，又能促使学生课下读报纸，了解时事，培养阅读兴趣。
2、单元导入。在每个单元的导入中，可以让学生根据主题进行讨论，或者用一些图片和视频来引入课文。但是，在实施过程中也要注意方式和方法。在讨论中，教师不仅仅要做一个倾听者，而更重要的要做一个评论者和启发者，这样才能更好地引导学生。
3、课文讲解。课文理解一般是采用让学生带着问题去找答案的任务型教学模式，然后教师再阐述重点难点。通过交互式、讨论式、角色扮演等各种方式来活跃课堂气氛，调动学生的热情。例如，在理解文章时，可以将学生分成几个小组，每个小组负责一部分，其他的学生可以针对这一部分提问题。教师对疑难的问题再进行分析和解答。这样既可以促使学生积极认真地阅读课文，还可以培养学生独立思考的能力。
4、在课后一定要给学生布置不同形式的课后作业，可分为独自完成的作业，两个人一起完成的作业和小组一起完成的作业。教师对作业进行批改，评价，并挑出优秀的进行展示，从而营造出相互竞争的学习氛围。
二、“读”和“写”有机融合，双向能力共同提高
把英语阅读和英语写作合并为英语读写课是课程改革中的一项大胆尝试。读写是相互密切联系的结合体，两者相互影响，相互促进。因此，要想提高双向能力，必须把“读”和“写”有机地结合起来。
首先，在授课过程中，针对不同阶段学生的实际水平在不同年级“读”和“写”要有所侧重。英语读写课是在一、二年级开设，而“读”是输入的过程，“写”是输出的过程，如果没有足够的信息输入，就很难达到很好的输出效果。大一的学生基础较差，词汇量较少，语言表达能力较弱，因此，“读”占主要部分，适当地穿插基本的写作知识并让学生进行简单的写作练习。而大二的学生，词汇量已经达到了一定的水平，语言表达能力也有所提升，知识储备明显增多，因此，在这个阶段要倾向于写作，但是同时也不能忽视阅读。
其次，“读”和“写”要融合在每节课堂中。阅读过程中遇到的新词、好词，可以让学生来造句子或者根据几个词来编故事；阅读中好句子和优美的段落可以让学生进行仿写或者进行翻译。例如，在泛读教材unit2"Little House in the Big Wood"[2]中，有很多优美的景色的描写，因此，让学生分组进行翻译或者仿写，并进行评比。同时在仿写和翻译中，学生也会逐步提高欣赏语言、运用语言的能力。讲到文章中某个主题时，让学生围绕这个主题写作文。从学生的作文中，老师可以找出学生的标点错误、语法错误、用词不当、句子不连贯、结构安排不合理等问题，然后在课堂上拿学生的作文作为范例，进行讲解，这样学生的印象会更深刻，对写作知识的理解会更透彻。平时让学生进行大量的课外阅读，包括报纸、名著、杂志等，对美文进行摘抄和仿写。通过这一系列措施，我们可以把读和写有机地融合起来，这样更有助于学生读写能力共同提高。
除外，读写能力的提高仅仅靠课堂上的几十分钟是远远不够的。最重要的是要培养学生的阅读和写作兴趣，让学生把阅读和写作当成生活中必不可少的一种习惯，从而自主地进行课外阅读和写作，这样才能真正地快速提高读写能力。
三、借助网络平台，提高教学质量
随着科技的发展，网络资源越来越多地被应用于教学中。网络资源有其自身的优点，例如，“网络信息内容丰富，形式多样，时代感强，信息获取便捷，易于展示和更新，网络信息还具有共享性和交互性等特性”[3]。在英语读写课程中，阅读和写作的教学材料就是需要有多样性、及时性、共享性等特征。因此，网络平台的应用，极大地促进了英语读写课的改革。
首先，在授课过程中，适当使用多媒体教学，不仅丰富了教学内容，还激发了学生的学习兴趣以及课堂表现。课堂上教师可以利用多媒体中的图片、影像等创设情境，提出问题，从而调动学生的积极性，激发学生的想象力和独立思考的能力。针对文章中有趣的话题，教师可以将学生分组，分配不同的任务，让学生课下搜索资料，然后在课堂上给同学们讲解。同时，教师可以利用多媒体展示一些资料，供同学们共享。
其次，教师可以创建英语读写课的网络平台，大家可以上传或下载资料，提交作业，教师在网上批改作业，学生还可以互评。这样教师和学生，学生和学生之间的互动能够激发学习热情，培养学习兴趣。
小结：
英语读写课的出现不仅是现实情况的要求，也是英语教学改革的必然趋势和方向。它作为重要的基础学科之一，在英语教改的潮流中必须要迎流直上。任课教师任重而道远，必须从思想上转变教学理念，在实践中改变教学模式，并不断地琢磨新方法、新思路、新渠道，一切以学生为出发点，充分发挥自己的创造力，不断地完善教学方法，建立适应学生的教学模式，使学生更有效地提高自己的读写能力。
参考文献：
[1]、邓娟. 论学生中心地位在大学英语读写课程中的体现 [J].兰州教育学院学 报，第27卷，第3期，2011.
[2]、刘乃银 英语泛读教程 [M]. 高等教育出版社，2011.
[3]、刘奇志 利用网络资源，提高大学英语读写教学效果 [J]. 十堰职业技术学院学报，第20卷，第3期，2007.