精神分析学家弗洛伊德认为，本我的目的在于追求快乐，自我的目的在于追求现实，超我的目的则在于追求完美。基于这样的理论前提，作为一名英语教师，我觉得在“教学这门遗憾的艺术”面前，只有通过不断地反思，在追求完美的过程中超我，重塑现实中的自我，加快成为科研型，学者型教师的进程，还本我一个快乐的教育人生。
在漫长的教育生涯中，我也曾拓宽自己的阅读视野，学习先进的教育教学理论；也曾虚心向优秀教师请教……可是不加分析的运用，始终使我处于瓶颈处不能自拔，甚至对有些教育理论产生了质疑。可就在学会教育教学反思的那一天，我终于发现了自己的症结所在。其后的五年多来我一直对自己的教育教学过程中存在的问题进行反省、思考、探索和解决，从而形成我一种全新的职业生活方式，促进了我职业道德与专业水平的提高。
如何有效地进行教育教学反思呢？首先要理解反思的内容、意义和价值所在。这就要求我从自身受专业教育及从事英语教学的经验中走出来；从自我感觉良好的集体意识中走出来。真正从孩子们的学习兴趣、学习需求以及学习方法、学习过程的观察与研究入手，重新认识小学英语教学的本质，确定教师下一步教学应采取的策略和方法。
一、 反思自身专业教育的局限和教学经验的束缚。
在给孩子们教授英语知识的过程中，开始我总利用自己所学专业，很认真的用理论指导教学，可是教学效果不尽人意，但一些有实践经验的教师教的学生成绩却总是很好。于是我就仔细的寻找原因，进行学期末的反思，我发现成绩比其他班差的原因只是我的优秀率比其他班低一些。我最大的的失误在于没有对学困生给予该过多的关注，只是把自己的知识传授给了孩子们，没注意他们接受与消化的情况，这就犯了理论与实际脱节的错误。因此在以后运用教学原理的时候，我不仅考虑大多数学生的接受情况，也考虑学困生的接收情况。将教学进行的更加细致，期待孩子们良好的心理反应产生对知识的渴望，想张口说，想动手写，想努力张扬一下成就感的欲望。比如学习了“Therebe结构”时，系统的实例举的少一些，结果还是有几个学困生在练习时无从下手，阴差阳错的答非所问。所以在下一轮的教学过程中我先没有从理论出发，而是从实例入手让孩子们自己总结规律，形成自己的简单理论体系，从实践中来，在运用到实践中去，让孩子们进行实地操练，结果效果比上一年明显好转。
每每听完一堂优质课后，我对人家精彩的教学设计从心底里佩服。有时我也困惑：自已天天在研究教材教参，也能把知识性的东西讲得头头是道，为什么就不能上出亮点频出的课呢？反思之后，我逐渐明白，这里不只是知识的问题，还有学生的问题。一个教师学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。但是别人的经验是从他的教学实践中得来的，在运用别人的经验时，要分析吸收，切记照搬他人的经验，忽视了自己学生的实际情况和现有的教学条件，这样的教学绝对是针对性不强，教学效果绝对不会令人满意。教学是个双边过程，照搬别人经验的教学是搬硬套、完全不顾自己学生的做法。在教学前对备课进行反思，就是要考虑学生和条件，设计切合自己实际课堂的需求，多想一些怎么样调控课堂的策略，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
走过这样的一些弯路，我深刻地懂得了一个道理――发现问题是反思的精髓和核心，也只有基于问题之上的反思才能真正指导自己的教学。
二、 反思自己新形势下适应小学英语教学的能力。
一直以为自己专业知识很扎实，就可以适应小学英语教学。但随着10多年来的英语教学，总也走不出自己“朴素型”英语教师的形象。工作中吃苦耐劳，认真备课上课，但教学成绩总是平平，心中不免有点儿遗憾。随着年龄的增大，阅历的丰富，我越来越对自己这种默默无闻的平庸感到不满。于是我就反思，我是不是一个真正的好老师，带着这样的疑问，开始反省自己的日常行为。我观摩那些课堂效果较好的老师上课，她们充满活力，和孩子们打成了一片，把自己彻底置身于课堂，置身于孩子们中间，孩子们的兴趣被调动的淋漓尽致。我分析后觉得这些年轻教师迎合了孩子们幼小的心灵需求，用自己的热情和魅力点燃了孩子们的参与热情，一堂课没有死气沉沉的拖沓，只有欢快明朗的节奏，教学效果当然不言而喻。经过认真分析研究，我觉得我的教学不是从孩子们的心理需求出发，而是用我隐形的教学理念践行着自己的实践。我暗暗问自己我还能适应新形势下的小学英语教学吗？我的出路又在哪里？于是我系统的学习了儿童的学习心理，虽然自己由于年龄蹦蹦跳跳上没那么灵活，可我充分利用一些辅助手段，尽量为孩子们营造一些符合他们学习心理的氛围，弥补自身的不足。渐渐地我的课堂活起来了，孩子们的面部表情朗润起来了，没有为学知识而学知识那样的呆板与无奈。
从这方面的反思中，我理解了一个长期处于平淡教育模式中的教师，他在成长过程中挑战自我的真正含义。即反思实际就是一种批判和挑战自我的能力，在不断的认识自我、改造自我、将实践内化为意识过程中使超出自己能力范围的教学行为日常化。这不仅需要教师坚忍不拔的毅力，更需要教师要有较高的道德水平和人格素质。只有这样忘记年龄，忘记身份，忘记自我的进行课堂教学，让我终于体验了高人一筹的快乐。学生的成绩连年提高，课堂兴趣日渐浓烈。记得有一次下课，三年级的小孩子问我，“老师，你什么时候还来我们班上课？”就这一问题，让我体验了做老师的幸福，因为你有被需要和被依恋的感觉，生活中的感情如此，教学中的感情又何尝不是这样呢？
三、 反思自我感觉良好的集体意识。
固然，反思离不开教师的合作学习和共同探讨。但人长期处于一种审美情趣中，容易产生视觉和感觉上的适应和疲劳。久而久之就会沿着已有的集体观念进行教学和实践，思维在有限的空间得不到提升，这种内隐的心理活动容易造成教师的思维定势。从而使自己的教学缺乏活力和新鲜感。所以教师要善于从自己的教研组和良好的集体意识里跳出来，真正做到旁观者清，但这种“清”不是油然而生，而是有一定的实践知识做铺垫的。
在“走出去”的学习过程中，我觉得外面的风景依然秀丽。正是有了这种感受才使我对校内教研组的不足之处有了进一步的反思，发现问题、提出假说并通过实践检验得到了良好的验证。比如我校英语课普遍是节奏快，容量大，乍一看让人觉得孩子们的反应良好，接受的也很快。但这种对头脑进行风暴似的教学只能让孩子们跟着教师跑，有筋疲力尽的孩子只能走走形式，真正掌握了多少知识还有待考证。通过调查有一部分学困生由于跟不上教师的节奏而失去信心，长此以往恶性循环，学生间的差距越来越大，容易造成两极分化。但在听了一节外校的小学英语公开课之后，我发现疾风暴雨可以锻炼孩子，但和风细雨依然可以感染孩子。那位老师在柔柔的语言环境下为孩子们展开了一幅恬静的画面，那是在水果店购物的情景。教师简单的板书完“How much is it?It is 8 yuan.”然后教师让孩子做售货员，自己则扮演顾客。以“顾客”的身份不知不觉中把句子“How much is it ?” 植入孩子们的脑子里，然后自己扮演售货员回答顾客提问，将“It is 8 yuan.”自然流露。谁要是学不会，谁就不能进入实地游戏环节，这样孩子们都能主动参与进来，用心记住了游戏用语。但老师的节奏缓慢，看似无心，实则有意，在慢条斯理中完成了本节课的任务。在随后的买卖游戏中，孩子们都能熟练操作，还到老师中间来出售自己的“商品”，显然这种教学已将理论转化为学生操作的实际能力，与我校单纯的为应付考试而进行的知识性灌输形成了鲜明的对比。
在对自我感觉良好的集体意识的反思中，我懂得了教师的课是为培养学生生存的能力服务，理论最后转化为现实的能力才是学生学习的真正归宿。于是我一改自己狭窄的教育观，树立为学生服务的长远的教育观。开始大家有点不理解，但是通过长期的教学实践，我的优势慢慢显现出来了，孩子们答题时比较灵活，不会被一点点拐弯抹角束缚了手脚，从而增强了他们继续深入学习的信心和勇气。在这样的反思行动中，我也慢慢向研究型教师、学者型教师转变。我做的课在校级公开课上获得一等奖，撰写的论文多次获奖。
其实，影响教师教育教学的因素有许多。反思也是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思考教学成功经验与失败教训；既可以思考教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。从教师培养和发展趋势来看，反思是未来教师成长的基本模式。正如美国著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。
这几点教育生涯中令我感触最深的反思却使我受益匪浅，它们各自独立但又有着千丝万缕的联系，使我在不断地努力中彰显着自己的教师风采。反思使我尝到了甜头，在自己的教育人生道路上攀登的更高更远。因为我知道，只顾低头拉车的“牛”最终会被累死，最终面临的是被淘汰的厄运。所以在抬头看路的同时，在每一个交叉的路口，我也想成为一片指引学生前进的长青的叶子，成为学生眼中的一道长青的风景。