在课堂上有时会出现这样的情景：教师提出问题，学生们或者你看看我，我看看你；或者低头看书，没有人积极回答。教师没有办法，开始拣着学习好的同学提问，如果有同学回答上来，那就万事大吉;如果连着几个同学回答不上来，教师只好包办代替，直接说出答案。之所以会出现这样的情况，是教师的点拨不到位。适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。那么，我们怎样才能在教学中发挥的点拨作用，更好地培养学生独立解决问题的能力呢？下面就在语文课堂教学中如何对学生施以点拨简谈自己一点粗浅的体会。?
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激起学生学习动机的“第一个源泉，第一颗火星”，所以教师首先要做好课前的导入点拨。教师可以通过复习旧知识，点拨学生这节课要学的相关新知识，比如我们在学习《齐桓晋文之事》时，要先复习一下《寡人之于国也》，《寡人之于国也》中孟子所阐释的王道之始与王道之成的道理不正是《齐桓晋文之事》中所说的经济措施吗？可以通过设计导语，点拨学生对新课文的理解，比如在学习《林教头风雪山神庙》时，我就设计了要学生解释“物不平则鸣”成语意思的导语，学生很容易就知道这一课要写林冲如何反抗了；可以创设与新课相适应的情景，调动学生的学习兴趣，比如教师可以讲个相关的故事啊，学生表演个片段啊等等；可以通过多媒体，让学生对不熟悉的知识有直观的了解，比如在学习《我有一个梦想》时，可以先播放黑人受歧视的照片、录像，使学生了解黑人受歧视的情况，理解马丁?路德?金的梦想。?
学生在朗读课文时也要点拨，点拨他们怎样把握好感情，怎样进行停顿，怎样升调、降调，怎样才能把课文读得抑扬顿挫、悦耳动听？比如学生在读《记念刘和珍君》一课时，我就点拨他们，第一部分的最后一段，满含作者的哀痛和愤怒之情，要读得低沉雄浑而有力，第二部分，作者要唤醒庸人，要读得慷慨激昂，这两部分语速要稍快；第三部分，作者回忆与刘和珍生前的相处，那是最后的美好的回忆，要满含感情，语速宜缓。?
教师在提问时，有时也需要点拨。我觉得在课堂上，一方面，教师一定要放得开，要舍得把权力放给学生，给他们创造更多的展示机会。另一方面，教师适时地点拨会让学生的思路开阔起来，气氛活跃起来。许多时候，学生不能回答问题，不是因为问题太难，而是学生不知道该从哪方面去想、去表达。这时候教师可以试着改变一下问法，或许情况会有所改变。教师也可以做一下引导，相信不会再有尴尬的情况出现了。比如，我们在做08年辽宁卷的高考题《雨韵》时，学生习惯于最后一个题难度大，没有人肯回答，于是我就说：“你先分析一下文章写了几部分内容”，换了个问法，轻轻一点，学生们都能说了，我就告诉他们，这就是所要的答案啊。”?
学生们在交流讨论时当然更离不开教师的点拨。由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案，使学生的研讨活动得以继续进行。在学生思维误入歧途时，迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。另外要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，有必要进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”，绝不能“越俎代庖”，要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。?
在授完课的总结中教师也要注意点拨。这样的点拨可以使学生对所学的知识理解得更深刻，达到更高层次的认识水平。比如龚自珍的《病梅馆记》，最显著的艺术特点是托物言志。作者用“梅”象征人才，用“病梅”象征受到摧残的志士仁人。在总结时，教师可以通过提问以下问题点拨学生：（1）什么是托物言志？（2）在《病梅馆记》中作者是怎样运用托物言志手法的？（3）我们还学过哪些运用托物言志手法的课文？它们是怎样运用托物言志手法的？通过点拨，学生既对托物言志这种写法有了比较深刻的了解又对学过的课文有了系统的复习。另外在总结阶段一句“从其他角度还可以怎样去理解？还有其他想法吗？”激发学生辩论，这样学习的印象会更深刻。?
在点评作业时教师还要注意点拨。对学生出现的共性问题，教师要在课堂上点拨，使学生们认识到自己那一部分知识掌握的不好；对个别学生的错误，教师要单独点拨，这样学生能有更深刻的印象。?
以上是我在教学中运用点拨法的一点体会，不揣浅陋，写出来以作抛砖引玉之用。总之，课堂点拨是一门巧妙的启发艺术。巧妙机智的点拨，不仅能引导学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展，提升解决问题的能力。