语文教学必须凸显语文学科的特点。任何一门学科的教学都必须要有自己的学科个性。语文教学要凸显个性．应当首先要解决好教师教什么，学生学什么的问题。以阅读教学为例，同样一个社科类文本．不同学科的老师都会用自己学科的眼光来指导学生阅读．历史老师引导学生主要关注文中含有什么历史事件及其评价，地理老师会让学生关注文中说明了哪些地理因素．政治老师会要求学生在文本中寻找政治的、社会的、伦理的等内容。同样是一个科普文本，数学、物理、化学、生物等学科的老师也都指导学生在文本中寻找本学科的相关知识。这里有一个现象值得我们注意，非语文学科的老师引导学生在文本中寻找的内容虽不尽相同．但他们对待文本的态度却是一致的：在文本中搜集并记住带有结论性的学科方面的知识信息。而我们语文老师指导学生读文本读什么呢?要不要弄清楚文本传递了什么知识信息?要，但不能仅止于此，因为这不是我们语文学科的主要任务。如果仅止于此．语文课就没有必要了。语文老师引导学生阅读文本的更重要的任务是：文本是如何传递知识信息的。这样一来．就要求我们的语文教学应当重视以下几个问题。
一、重视语言本体
叶圣陶先生说：“语文这门课是学习运用语言的本领的。 ”语文学习要有对语言的体验、品味、积累和领悟。语文教学要重视这个本体。语文教学实践过程，首先是一个语言教学过程。语文教学的一项基本任务就是培养学生的语言表达能力。通过对语言的学习、揣摩、品味，还原文中描绘的形象画面，实现思想的升华，达到审美的愉悦。
1.重视朗读。要求学生能流利地朗读课文，包括向学生提出语速、语气、语调、情感传达、添、漏、错字等方面的要求。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。它是考查学生理解程度最直接的手段。学生对课文语句、情节、结构情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养说话的基础。学生读得流利、正确，说话也比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般也有感染力。朗读有助于语言积累，在反复吟诵中，词、句、段、篇，能顺利进入学生的语言仓库。朗读有助于学生多方面语文能力的形成和优化，不但可以活跃课堂，而且学生语言技能也会不断增强。
2.重视语言积累。每学一篇课文，都要有字词的积累，对优美的语段，可让学生摘抄、背诵。特别是古诗文，要让学生在理解诗意的基础上背诵默写。 “小时候学的，石头上刻的”。青少年记忆力强，一定要鼓励学生多诵读，多积累，抓好语言学习、积累的基本功。
3.在生活中学习语言。语文教师要注意指导学生向生活学习鲜活的语言，要重视口语交际的教学，指导学生通过语言的实践，形成运用语言的能力。要努力构建有利于发展学生语言能力的教学模式，重视对语言运用的训练，这符合语文学科的特点，有助于学生语文素养的全面培养和提高。
二、重铸人文精神《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深刻的。 ”谢慧英先生说：“从长远看，语文教育应承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，人的发展角度去把握，才能领会语文包蕴的丰富内涵。 ”语文教材是人类文化的载体，它包含着丰富的人文内容，阅读使用的文本，就是一座人文精神的富矿。在语文教学过程中，只要教师转换一下思维角度，人文俯拾即是：《赠汪伦》中的友情；《十一月四日风雨大作》中诗人老骥伏枥，志在千里的豪情壮志；《过零丁洋》中诗人舍生取义的爱国之情；《背影》中的父子亲情；《最后一课》里师生对祖国的深情眷顾……都积淀着人文精神。
在阅读中应注意挖掘教材的人文价值，领悟作品本身所包含的感情因素和人文内涵，才能担当起传播真、善、美的使命，促使学生形成高尚的情操和健康的个性，逐步丰富他们的感情，健全他们的人格，使他们具备未来发展所需要的人文情怀。在新课程标准的理念下，语文阅读课堂应给学生一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发学生的情感渴望。让学生在阅读中，用心灵去拥抱语言，用情思领会作者的伟大人格、深邃思想和美好情操，让学生成为具有较高人文素养的健康的人。
三、提高教师素养在语文课堂上要把语言学习与言语训练联系起来，把语言学习与文学鉴赏联系起来，把语言学习与文化积累联系起来，把语言学习与思维发展联系起来。整个语文课堂靠书卷气传达出师生气质，靠文学文本带来审美心情，靠语言活动营造互动氛围。因此，语文教师的语言文字修养和语言表达能力也非常关键。教师要有浓郁的语文个性，要有独立的思考意识和创新精神，应有目的地培养自己的特长，形成自己独特的教学风格，用风格感染学生，给学生创造美的享受。
语文课要上出语文味，涉及的方面是很多的。但最重要的是语文老师必须坚持一点：语文教学必须凸显学科个性。