[摘要]在新课改下，探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。针对教学模式的变化，以探究性学案进行教学实践是中学教师面临的重要课题。本文以中学生物教学为例，对探究性学案在教学中的实践活动进行了探讨。为中学生物探究性学案教学提供了可参考的思路。
[关键词]中学生物探究性学案
引言
早在2003年，教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。探究性学习作为一种学习方式，是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。当前探究性学习一词比比皆是，张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个，其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%，而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。从这些研究数据可以看出，目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改，但还停留在教师为主导的探究性教学，而不是学生为主导的探究性教学。对于中学生物教师而言，如何进行探究性学案教学，是个非常重要的课题。
本文对中学生物探究性学案教学进行初步讨论，从探究性学案的提出入手，讨论了中学生物探究性学案的设计思路、实现途径、评价等。
一、探究性学案的提出
随着新课改的逐年深入，以教师为主题的教学理念已经被以学生为主题的教学理念所代替，学案以培养学生探究知识、体验过程的特色，其重要性逐步体现。其操作步骤一般分为 “提前自学、情景研讨、归理拓展”三个环节，它的价值追求在于寻找一种教学方式，能改变学生的学习方式，进而提升学生的学习能力和创新能力[6]。在学案教学过程中，到目前为止，也总结了一些学案的使用经验及值得思考之处[3-6]。另一方面，探究性学习方式早在2003年教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》中就进行示范推广。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情景中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立、小组合作的方式进行探究性学习、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，提高学习能力。以学生的主体活动为中心来开展教学活动，主要特点有：自主性、实践性、过程性、开放性[7]。
从辩证唯物主义认识论角度和现代教学论思想看，现代教学是教师的教和学生的学的双边活动，其中主体应该是学生。国家新课改的中心思想也是进一步激发学生的思维，尤其是创造性解决问题的思维。这就要求教师不仅自身要转变观念，更要把学生的“学”的观念转变成“探究”的观念。学生如何形成“探究”的观念呢？虽然学生观念的概念需要一个过程，但有一个良好的探究性学案则对学生观念的改变有事半功倍的效果。
简言之，探究性学案是以学生为主体的，进行以探究性（在中学阶段可进行初步的探讨性质）为目的的学案。根据中学生物学科不需太深的理论知识、贴近生活、易于观察实践、很强的开放性、容易吸引青少年注意力等特点，相对于数学、地理、英语等课程，中学生物课程更容易推广探究性学案。
二、中学生物探究性学案的设计思路
与一般学案相比，探究性学案同样应该包括学习内容、学习目标、学习重点难点、问题导学、达标练习和推荐作业等部分；但更强调学生的自主性、实践性、过程性和开放性。
探究性学案的设计思路为：
（1）紧扣教学大纲制定明晰的学习内容和目标；
（2）突出教材中的重点、难点及学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点，要有针对性的设置一定的导学性、开放性；
（3）导学问题设置过程中要尽量创造条件和时机加大学生在学习过程中的实践性；
（4）达标练习和推荐作业中不仅要注重学习效果的检验，而且要注重趣味性和实践性。
例如：人教版八年级上册第三章《动物在生物圈中的作用》第一节动物在自然界中的作用这节课。食物链食物网中的各种生物之间存在着相互依赖、相互制约的关系，以及生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，从而明确动物在维持生态平衡中的作用，这些都是教材中的重点和难点。
教师可以设置如图1所示的题目进行有针对性的问题导学：
图1：导学用的自学题目
在达标练习和推荐作业中可以设置如图2所示的具有开放性的问题供学生思考。
图2：供学生思考的具有开放性的问题
三、中学生物探究性学案的实现过程和途径
为了进一步提高学生探究的兴趣，为了进一步启发学生思考能力，探究性学案的实现过程和途径可以更加灵活开放，更加吸引学生的注意力。依据青少年的成长特点，中学生物的探究性学案可以灵活多变。比如，农村生物教学过程中可以更多的采取动手方式，比如学习植物知识的时候可以引导学生关注小麦、玉米，动物教学时可以关注猪、牛、羊等。并要求学生做好观察记录等等；而城镇生物教学过程则可以更多的采用多媒体方式以及联系公园的植物和家里养的宠物来加大学生对知识的感性认识。
探究性学案的组成有以下几部分：
● 教师设计学案
● 学生依据学案按教师要求自主学习
● 学生感知问题并且质疑提问
● 教师利用多媒体创设情境引导学生学习
● 师生互动分析问题合作探究
● 学生解决了问题并消化知识
● 师生共同构建知识网络
● 学生当堂训练
以输送血液的泵心脏这节课为例（图3所示），以多媒体方式来描述其探究性学案的实现过程和途径：
图3：课件：输送血液的泵心脏
图4 学案中师生共同构建的知识网络
学生在课堂上完成学案上的基础反思、以及能力提升的问题（如图5、图6所示）。在学生做完之后，利用多媒体对学生进行检测，检测时可随机分成两个小组，每个小组4道题，进行PK充分调动学生的积极性。教师进行及时评价并讲解。最后布置下节课所需的课前准备。
图5：学案中基础反思的问题
图6：学案中能力提升的问题
教师在讲授这节课后，在自己的学案上完成教学反思。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
四、中学生物探究性学案教学的评价
教学评价在实施探究性学案教学过程中是必不可少的。通过这一途径，教师可获得学生思想动态及学习状况的反馈，为持续改进教学提供重要依据；同时，学生可了解自己的学习情况，查漏补缺。
依据评价的方式及作用，探究性学案教学的评价方式可分为：单个学生自评、多个学生成立小组互评、教师评价、档案袋、调查问卷、观察学生行为等[2]。
仍然以输送血液的泵―心脏这节课为例，以观察学生表现的形式对其探究性学案进行评价。可以设置如下形式的观察学生学习行为的角度并设置相应的打分等级，例如：如下表1所示：
表1：学生自我评价表
五、总结
本文以中学生物为例，对探究性学案进行了探讨。强调了探究性学案在提高学生创新能力方面的作用，并明确了探究性学案的设计思路、实现过程和途径、评价方法等。对中学生物探究性学案教学具有一定的借鉴作用。
[参考文献]
[1]李玲玲,袁均林,崔鸿.中学生物教学中探究性学习的适应性[J].高等函授学报（自然科学版）,2011年2月,第24卷,第1期,p69-71
[2]张忠燕.中学生物探究教学现状探析[D],陕西师范大学硕士论文，2011年5月
[3]宋凡.中学地理学案教学实践探讨[J],现代阅读,2011年9月,第9期，p166-167
[4]于新刚.“理想课题.学案导学,合作学习”教学模式下有关学案的几点思考[J],教育科学,2011年第11期,p144-145
[5]孙桂芳.学案教学在英语教学中的辩证使用[J],学周刊,2011年第11期,p158-159
[6]唐筱玲.学案教学法存在的问题及应对的策略，思想战线，2011年人文社会科学专辑,第37卷,p390-392
[7]王风英.探究性学习在概率论与数理统计教学中的应用[J]，教学教育研究,2011年,第7卷,第9期,p101-102
（作者单位：山西省阳泉市实验中学）