[摘要]新课程改革是一个挑战，更是一个契机，它给我们广大教师提出了更高的要求，也为我们的发展提供了更好的舞台。实践证明，在各学科的教学中，随着教师的教学方式从接受型向自主合作探究的教学转变，学生的学习方式也将转改变，自主、合作、探究是新型的学习方式。本文就新课程改革背景下如何更好地将合作学习与信息技术教学相结合进行初步探讨。
[关键词]信息技术合作学习
合作学习作为一种有利于促进学生积极主动学习、有利于培养学生的合作意识和合作能力、有利于培养学生探究问题的意识的学习方式，被广泛地寄予了厚望，在实践中也得以广泛应用。通过多次课堂教学的初步探索，我深切感受到应用合作学习教学方法的优势和效果：
将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。
合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。个人的思维能力毕竟是有限的，在学习过程中，很难从多角度去思考问题，自然也就不可能获得解决问题的多种途径。如果师生、生生之间相互讨论，每一个学生就会从讨论中获得一种或多种全新的认识。
在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。学生有了疑难问题而不能自行解决的时候，这正是运用合作学习方式的恰当时机。在疑难问题处进行合作研究，就这个问题展开充分、自由的小组讨论和探究，认真听取他人意见并不断修正错误，获得解决问题的途径。
利用合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在解决一个问题时，往往会有多种方法、多种意见，可能会认为自己的这种方法和意见是最好的。这时组织合作学习，每个学生都能够展示自己解决问题的方法和意见，在合作中从他人身上取长补短。
合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
实际运用中需要注意几下几方面问题：
1.合作学习任务要根据教学目标设计，合作学习是通过学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此合作任务不是目的，是学习的手段。在小组合作任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计任务是一个典型的任务。不能偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的任务框架。如Word中图文混排这一节，是以能够在文档中插入图形，并对插入文档的图形进行编辑加工，归纳文档排版的规律，尝试复杂图文表混排文档为教学目标。为此设计合作目标确定为“电子班刊”，作为班刊，在内容上须有文档、插图及表格，格式上有横排、竖排、分栏。这样小组合作目标的完成也就达到了教学目标。
2.当学生的意见出现较大分歧的时候，需要通过合作学习倾听他人意见、反思自我。在解决某一问题时，可能会有很多种方法、多种意见，可能会认为自己的这种方法和意见是最好的。这时，教师应适时培养学生全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的习惯，激发学生产生合作学习的愿望，让每个学生能够展示自己解决问题的方法和意见，同时也体现对别人的意见进行评价和补充、倾听别人的意见、相互欣赏、相互学习等合作学习的本质。
3.合作学习的任务要注重学习方法培养。现在提倡终身学习、可持续学习，在信息技术学科中尤为重要。因为计算机以及现代信息技术日新月异，知识更新快，网络的诞生更让学生拓宽了获取知识、技能的渠道。充分利用网络教学资源，让学生掌握利用网络收集及获取知识的方法。所谓的“新知识”随时会过时，它是学习更新知识的基础，激发学生进一步学习技术的积极性，给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，教师的教学设计要以此为最终目标。
4.在合作学习主题任务的布置和具体操作实施中，要充分考虑分层问题。学生具有个体的差异性，因此，合作学习在信息技术教学的应用中也要充分考虑到这一点。根据学生对问题的理解，不同层次分工合作，设计完成任务。学生充分发挥创造力，不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。反馈评价拓展，对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。
作为一名信息技术教育者，不能只把眼光停留在让学生掌握信息技术的基础知识和基本操作上，更应该着眼于培养学生综合运用现代化工具来分析、处理信息，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力和终身学习的能力。将合作学习引入信息技术教学符合信息技术课程的特点，符合培养学生的实际需求，有着实际而长远的意义。
（作者单位：江苏省扬州市江都区双沟中学）