? 在教学实践中，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达；要求积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。由此可见，新课改要求的学习方式是以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。?
充分发挥学生接受知识的主动性是新课改中语文学习的首要特征。学习的主动性在学生的具体学习活动中表现为"我要学"。"我要学"体现的是学生对学习的一种内在需要，这种内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生对学习有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习才能事半功倍。?
语文教学中师生双方都感觉头疼的是作文的教与学。教师感觉头疼的是学生已有的写作能力参差不齐，作文要求与指导无法兼顾全局；学生感觉头疼的是学校――家庭两点一线的生活本就单调乏味，繁重的学习任务、紧张的学习生活更是逼迫自己大大压缩了休息时间，眼中所见、耳中所听都非常有限，这作文不就是锻炼我说假话、编故事的能力吗？面对如此境况，语文教师首先要动的脑筋就是如何调动学生写作文的积极性：通过名家名作的阅读欣赏激发学生的审美情趣；通过同龄人的美文佳作的阅读欣赏激发学生的创作欲望；通过写日记、写片段锻炼学生的语言表达能力；通过同学间的互批互改促进共同进步；将同班同学的优秀作文作为范文评析；推荐学生的优秀习作公开发表……如此的坚持、努力，往往能够充分调动学生写作文的兴趣。在此基础之上，老师再适当引导学生通过自己的眼睛、耳朵捕捉身边的信息，引导其发展辨析美丑的能力。如果这样的努力将"要他写"变成"我要写"，作文教学还会是令师生双方都感觉头疼的事情吗？?
学习是学生自己的事情，只有让学生意识到这一点，并且使学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，让他们自觉地担负起学习的责任，这样的学习对学生来说才是一种真正的有意义的学习。语文学科本就具有人文性和工具性，注重培养的就是学生"听说读写"的能力，着意提高的是学生的审美情趣，而这些又跟学生自身素养的提高有着密切的关系，让学生明白这一点，可以进一步激发其学习的动力。?
努力培养学生的独立性是新课改中语文学习的核心特征。学习的独立性在学生的具体学习活动中表现为"我能学"。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学往往低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致学生的独立性不断丧失。现代学习方式要求教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，努力培养学生独立学习的能力。?
新课改以促进学生发展为宗旨，新课程标准要求语文教学应该致力于学生语文素养的形成与培养，如此要求之下教师再也不能把知识传授作为自己的主要目的和任务，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，最终实现"教"是为了"不教"的目标。要实现如此目标，在语文教学中就必须注重培养学生的独立性。曾有一段时间热烈谈论的话题是"雪化了变成了什么？"，按常规思维回答，"雪化了"当然是变成了"水"。可是学生给出的答案并不如此单一，面对"雪化了变成了春天"的答案，教师该作出如何的反应呢？此时适当的鼓励、引导往往很能够激发学生独立思考、积极创新的兴趣与热情。?
尊重学生个体的独特性是新课改中语文学习的重要特征。学生个体的独特性在学生的具体学习活动中表现为教学成果反馈的个别差异。每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的。独特性同时也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，由于实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同，他们所需要的时间及帮助也不同。传统教学忽视了学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并力求达到同样的学习水平和质量。结果致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，往往导致有些学生"吃不饱"，有些学生"吃不了"，还有些学生根本不知从何"下口"。现代学习方式应该尊重学生的个体差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。?
积极引导学生将所学的理论知识体验在实际的生活之中，实现理论与实际的紧密结合，学习的体验性是新课改中语文学习的突出特征。理论知识在实际生活中的体验使学习进入生命领域。因为有了实际生活的体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已经扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的学习活动中，学习方式的体验性表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的大脑思考，而且要用自己的身体去亲自体验，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。第二，重视直接经验。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；鼓励学生对教科书的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解；把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，把间接经验整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。?
问题性是新课改中语文学习的出发点。没有问题就不会有解释和解决问题的思路、方法和知识；问题是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生就不会深入思考，学习也就只能是表层和形式的。问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；学生学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教学特别强调问题意识的形成和培养。有了强烈的问题意识，才可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性；才可能激发学生的求异思维和创新思维；也才可能激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。?
综上所述，语文是工具性与人文性的统一，语文教学强调的是通过"字词句篇"的学习提升学生"听说读写"的能力，注重的是语文素养的形成与发展，突出的是跨领域的综合性学习。语文教师在教学过程中必须注重培养学生质疑发问、分析探讨疑点、难点的能力，这种能力的培养必须结合具体的语文教学活动进行才最为有效。笔者在教学过程中尝试将一篇或一个单元的学习任务告知学生，然后将教学过程设置为个别自学，分组交流、解疑、质疑，集体分析探讨，分组小结归纳、编写练习，小组之间交换解答所编练习、交换批改、教师答疑几个步骤，反馈结果是学生学习兴趣大大提高，在完成学习任务的基础上，学生的阅读分析能力得到发展，学生的质疑也大大加深了学生对学习内容的理解和掌握。