教书育人20载，我一直认为教师就是课堂的绝对权威，是学生命运的主宰。 可是，有一天学生向我抱怨：“数学考试分数总是不高，明明是老师千叮咛万嘱咐的易错知识点，到最后还是出错。”问题出在哪里?当我接触到“生本教育”后，才发现原来是自己的课堂教学出了问题。
那时的我，遵循于传统的教学方式，仿佛是拉动渔船的“纤夫”，一味思考着如何“牵拉”学生到达彼岸，却使“渔船”失去了掌舵的自主能力。而数学本身又是抽象的、枯燥的，单一的教学方式，很容易令学生感到厌烦。
“生本”给我打开了一扇明亮的窗。“迷时师度，悟后自渡”。课堂上，我将学生们带到生机盎然的数学王国里，让他们自由驰骋。而我，则从主宰课堂的“纤夫”变成了辅助课堂的“牧者”，从课堂的主角变成了课堂的导演。
“生本”让我体会到了教的快乐，也让学生感受到了学的乐趣。去年中考，我们班的数学成绩在级部遥遥领先，平均分高于其他班二三十分，同时有22个同学得了A，是全年级最多的，占到了级部的七分之一(级部共有16个班)，高分率是其他班的10倍之多。而这些孩子，在刚入学时，是公认的“学困生”(我们的学生在全区是第四批招生的)。但这次中考，我班的成绩甚至超过了区里生源最好的学校!
面对成绩，我问自己：“生本”到底改变了什么?我想，有三个方面不得不提。
让每个孩子都感受到学习的快乐
“生本”的重要理念之一，是要激发起学生学习的积极性，让学生感受到学习的快乐。为这，我在班上实行“分组制”。全班分9个组，每组6个人，不同成员职责和名称都不相同。一号是组长，学习成绩在班里排1-9名，是本组的支柱。二号是一号的得力助手，学习成绩在班里排10-18名。一号、二号主管本组的学习和纪律。三号、四号是中游学生，他们学习的努力程度和表现直接关系到本组的命运。五号是记分员，专管记分。六号学习成绩在班里排后10名，专管收作业，目的是督促他们自己完成作业。老师通过学生上课的表现与各方面的情况给各组成员加分或减分，每周统计一次。得分最高的组授予“明星小组”称号。
这个制度实行以来，学生感受到了从未有过的快乐。课堂上，他们先互相订正家庭作业。在某些问题上，学生会出现分歧，此时小组就发挥出巨大的作用。学生先把自己的观点讲出来，然后由其他组员进行判断。通过讨论，正确答案自动现身了，学生也品尝到了学习的乐趣。在课堂上回答问题时，学生都争着抢答，抢到了便得一分。不管几号，哪怕是小组中最差的六号也不甘示弱，也尽自己最大的努力为小组争分，这大概就是生本的力量吧!
在这个过程中，学生收获最多的是快乐：有得分的快乐、抢答的快乐，还有解题的快乐和因团结而胜利的快乐。而快乐的力量是无比强大的，恰如郭思乐教授所说的那样：“快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃，在兴奋中，学生能获得很高的学习效率和最好的学习效果。”
后来，为了调动更多学生的积极性，我在班上又成立了数学中心小组。小组由班里数学基础好的和对数学感兴趣的学生组成。为了方便操作，分为男女生各一组。人数各有10人左右，男生为A组，女生为B组。小组活动的规则是：每个成员可以给基础差的同学讲题，那位同学明白后，两人便各加一分。有的人会有疑问，这样做不怕有作弊的吗?肯定有，但老师要相信这毕竟是少数，大多数学生还是会按制度去做的。只要大多数学生去做了，我们的目的就达到了，况且我们还有较为完善的循环监督制度。这样的制度，使学生对数学更加有兴趣，更加愿意努力思考，不再轻易放弃任何问题了。
就这样，我们班的学习气氛空前高涨。放学后，仍能看见学生在教室里，甚至车棚里谈论数学问题。
给学生一片自由驰骋的草原
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”这句话给了我很大的启发。课堂上我尝试着放开学生，让学生自己去发现问题，解决问题，在质疑、解疑的过程中总结方法，开拓思维，提升能力。
课堂上，当学生对一道题有不同的解法时，我就让他上台讲解，当小老师，畅所欲言，尽情陈述自己对某个知识点的理解和想法。通过不同学生对不同解法的展示，使学生们意识到知识的灵活性，既增强了部分学生对数学的兴趣，又激励另外一部分学生树立信心，从而对整个班的学习起到巨大的推动作用。
让学生当老师，不仅不会埋没教师的地位，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。在学生极度困惑时，教师要适当地给予解释或分析。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。我班学生滕子璇曾经说过：“以前我们学生就是一台复印机，只会忙着将黑板上的成果复制到笔记本上。但自从老师让我们自己‘讲课’，一切就不一样了。什么事都是由我们自己来做，自己找问题、解问题，这样提高了我们的独立思考能力，对问题的印象也更加深刻了。原来是老师在讲，学生在听，现在变成了老师在听，学生在讲。我们动脑思考的机会增多了，印象更加深刻了，学习更有积极性了，而且不会感到学习枯燥无味。”她说出了学生的心里话。
多少年来，批改作业都是老师的事。但从八年级开始，我尝试着让学生自己看作业，每个组的一号看邻组的作业，看完后签上名，错的地方用红笔做个标记，让学生当面改。如果作业中有问题看不出来，谁看的就扣谁的分，如果作业中有问题并做了标记，你没改，就扣你的分。实行了一段时间后，效果非常好。因为每个人只看四五本作业，所以作业看得既认真又仔细。看作业，不仅让学生能力提高了，也让他们做作业更认真了。
整合课本资源，体验“牧者”的快乐
郭教授在《教育走向生本》中说过：“人固然可以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美，而整体的维纳斯才美一样，知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生的个体有整体意义的时候，它才会出现其生命力。从整体入手获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材应当尊重这种规律。”
受郭教授的启发，我对初中数学部分内容进行了整合。比如九年级上册有点、直线、圆和圆的位置关系，《课标》要求用6课时，而我只用了3课时。
原来的6课时里，教师按课本的顺序讲，先讲点和圆的位置关系，再讲直线和圆的位置关系，最后讲圆和圆的位置关系。但我认为，这样的顺序恰恰把整体的知识拆解开了，学生的思维变成了若干部分的拼装。更令学生痛苦的是，在学习过程中，他们总是处于“盲人摸象”的境地，不学前面的就不知道后面的，而只有学了后面的才知道前面的有何用处。这样，中间学习的知识是零散的，过程是糊涂的。
内容整合，就避免了这样的问题。整合后，我用一课时让学生感受点、直线、圆和圆的位置关系。我让学生把身边的物品比如透明胶、硬币、瓶盖等看作圆，亲身感受一个点与圆的三种位置关系，学生很容易就能得出圆心距d与两圆半径R、r的三种关系。同理，我们再把铅笔看作直线，直观地得出直线和圆的三种位置关系，又很自然地得出圆心距d与两圆半径R、r的三种关系。最后，我们用两个透明胶(或硬币、瓶盖)来观察圆和圆的位置关系，学生很快发现了外离、外切、相交、内切、内含(同心圆)这五种位置关系。也很快得出了外离、外切、内切、内含的圆心距d和两圆半径R、r的关系。
到了相交时，学生遇到了难题，卡住了。于是，我让学生展开讨论，交流自己的发现。课堂气氛非常热烈，同学们竟然在有限的时间里，利用“在三角形中两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”这个结论得出了“R-r