摘要：思品课的教学宗旨,是通过“教”和“学”的活动,把思想道德要求变为学生的自觉需要,从而形成稳定的思想道德素质。 关键词：自主化 教学 目标 开放性
在思想品德教学中,“自主化”的教学策略,正被广大教师所关注。“自主化教学策略”是在教师的指导与组织下以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点,以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目的的教学形式。在教学中如果学生缺乏主动精神,主体作用得不到充分发挥,就会制约了教学的针对性和实效性。如何提高课堂教学的效率,增强思品教育的实效,促进学生主动健康地发展?关键在于:让思品课“活”起来,让学生“动”起来。
一、正确确定思品教学自主化目标
我们经常能观察到这样的现象,由于教师未能充分调动学生的学习积极主动性,所实施的教学未能有效促进学生的发展。这与思品教学和自主化目标的确定有关。首先,目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的,设计活动化的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现,从而使教学目标更现实,更有针对性,提高达成度。其次,目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生发展,至少应确定儿童两种发展水平:一种是已经达到的发展水平,另一种是可能完成的发展水平,它表现为“中学生还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过摹仿,却能够解决这些任务。”教师要使自主化目标落在这两个水平之间的“最近发展区”,就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。
二、优化、活化思品课教学素材
社会飞速发展,事物不断变化,而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节,缺乏针对性、趣味性。自主化思品教学要求教师提高驾驭教材的能力,灵活处理,适度调整,使教学素材更具生活化、时代性的特征,更利于学生内化。生活的过程就是道德学习的过程,本身就有教育作用。中学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材,充实教材内容,会收到意想不到的效果。
如,学习《快乐的自尊》这一课,主要是引导学生理解什么叫自尊。自尊是大家都能感受到的,但要从理论上讲清楚又不是那么容易的,特别是对于刚刚从小学升入中学的初一学生来说。为此,我们紧紧抓住自尊所带给人们的最深刻感受──快乐来展开本课,而这也正是学生的兴奋点之所在。根据这一认识,我们在设计本课时先安排了两个活动,让学生体验自尊的感受。其中第一个主要是关于民族自尊,第二个主要是关于个人自尊。在此基础上,课文指出自尊就是自我尊重,是一种健康的心理状态,源于自己对自我价值的肯定和他人对自我价值的肯定。随后的活动是帮助那些缺乏自尊的学生找到自尊,感受自尊的快乐。这样,由“封闭教学”走向“开放教学”,由“纸上谈兵”走向“实际演练”,学生就有了更多自主活动的机会,拓宽了学生选择好书的途径,培养学生获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活,反映学生道德需要、道德困惑,以及学生中的热点、难点问题,通过生动的教学活动引起学生的共鸣,使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
三、灵活选择自主化教学方法
思品课的教学宗旨,是通过“教”和“学”的活动,把思想道德要求变为学生的自觉需要,从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新,选择最佳自主化的教学方法,创设宽松和谐的教学氛围,更多地重视学生亲身体验的过程,增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。
(1)注重学生的实践性。中央教科所德育研究中心主任詹万生认为,“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的,缺少实践环节的德育不是完整的德育。”活动化思品教学要注重实践,让学生亲身体验,打破传统教学观、考察等社会实践活动。
如,第七册中《尊重他人就是尊重自己》一课,具体说明如何尊重他人。“你能怪谁”情景中的四个人因为不尊重他人而招致人们的反感和批评,这生动形象地展示了尊重他人与自尊的因果关系,从而从反面说明了尊重他人的必要性。然后,介绍了尊重他人的方法,即,就像关注自己的尊严一样关注他人的尊严:一方面要从欣赏、鼓励、期望的角度来善待他人,另一方面注意不做有损他人的事情。最后,通过“一言一行总关情”的活动,让学生从自己的亲身实践中学习如何关注他人的自尊而赢得他人的尊重。
这些教法应该说都比在课堂上的空洞说教要有效得多,“后劲”更足,更利于学生认知、明理,并内化为行为。
(2)注重学生的自主性。自主对个体发展的影响程度,还取决于主体对活动的自主程度。在课堂上,教师应改变以往一成不变的教学格局,引导学生开展多种活动,组织讨论、辩论、演讲、竞赛等,适当运用以小组为单位的研究性、探索性、实践性的学习模式,解决一些“德育问题”,提高学生的自主程度。
杜威说:“最有效的学习方法是自主的活动,包括脑的活动和手的活动,只要有可能,就让学生通过做而学。”自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。在第7册《告别依赖,走向自立》一课中自己的事自己负责的前提是要自主。
自立与自主的关系:自立的前提是自主,自主的表现是自立。有了独立自主的愿望,即自立的意识后,又该怎样培养自己的自立能力呢?最基本的就是立足于自己当前的生活、学习中的问题,从小事做起。多实践多锻炼。正如“要知道梨子的味道,就要亲口尝一尝;要学会游泳,就在水中反复练习。”活动时让学生自由选择、自由结合、自主交流,教师只作适时调控、引导,形成了学生为主、师生互动的教学格局。