? 善于运用鼓励性语言 ??????????????????????? **市新城三小? *** ? 如果一个孩子犯了错误，常常遭到教师的训斥，他就生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
在开学不久的一节辅导课上。学生们大多已经完成了数学作业，也有几个做题快的学生将课堂练习做完了，离下课只有几分钟了。我正忙着批改作业，心想该给完成练习的同学留什么题呢？于是随手翻开学生一本疯狂训练从书，随便找了一道思考题，让班长抄在黑板上留给他们去做。我只顾忙着批改作业，并给学生讲错题。
这时，同时上来两个学生。一个是学生A成绩很好，另一个是学生C成绩较差，这些是我在通知书上了解到的。因为这是第一学期的第二周我对他俩了解的很不够。我瞟了一眼他们做的题，也没有仔细看题目，给A判了个“√”号，给C判了个“X”号。学生C想给我说明他那样解的理由，被我挡回去了，我有些不耐烦，挥挥手让他走了。因为当时我没有时间，只见他俩下去后学生C又叽叽咕咕小声对学生A说话，我有点烦躁了，将C批评了一顿。题都做错了，还在讲话，应该吗？说完只见C低下了头，我又继续给学生辅导作业中出现的问题。
不一会儿，叮……下课铃响了，我正好改完了作业，于是就让学生下课了.因为下节是语文课，我边看黑板边说：“值日生，擦黑板”。这才又看了一眼刚才那道题。题目是这样的：“张大伯今天收集了7个烟头，每3个能卷一根香烟，那么张大伯今天最多可以抽几根香烟？ ? ”学生A是这样解答：“7÷3=2(根)……1（个）答:他今天能抽2根香烟。”学生C是这样解答：“7÷3=2(根)……1（个）2+1=3（根）答:他今天能抽3根香烟。”这时我才意识到我给他俩都判错了。说不定学生C是蒙出来的结果，我将他们叫出来说明各自的理由。学生A说：“因为余下一个烟头不能够再卷一根香烟，所以他能抽2根香烟。”学生C说：“因为张大伯抽了那两根香烟后，又能收集到两个烟头，加上剩余的1个烟头，不又可以卷一根香烟吗？”听到这里，我脸红了。因为他答的太清楚，太正确了。
我将他叫到办公室说：“老师给你判错了，你的想法很正确，很超乎寻常。可你也不能在上课时讲话呀！”他说：“老师，我在给学生A讲刚才那道题呢，A听了后将他的错题也改正了。”听到这里，我真不知道说什么好，只对他说了一声“老师错怪你了，你真行！希望你原谅老师。” 学生走后，我个心久久不能平静。是啊，真不应该以一个固有的眼光看待学生，每个学生都有自己的长处，不能一味以成绩衡量他们。我当时没有顾上看题，认为A成绩好，就做不错。C成绩差，肯定是错的吧！只凭印象判题，我是缺少了耐心，缺少了细心，缺少爱心呀！如果不再看题，匆匆离去。那也发现不了错判，也不知道将C错怪到什么时候昵？由于我的疏忽，本该表扬C的，反而让我批评了一顿。我越想越惭愧。我还真得感谢C，他提醒了我，对学生要用一颗平等的心，不能对成绩差的学生有成见。要时时注意，发现他们的闪光点。果然在月考中，C的成绩相当好。我找他谈话，你的成绩提高挺快的，有秘诀吗？他说：“因为我一直没得到过别人的肯定，老师的‘你真行’三个字鼓舞了我。”鼓励性的语言，能点燃孩子们的智慧的火花，使他们获得满足，从而体验到成功的喜悦。
班里有个学生，他三天两头不写作业，还有一个坏毛病，别人说什么他都认为是错的，总和老师唱反调。我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，但过了几天，老毛病又犯了。
? 我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。因此，我们不能吝啬自己的表扬，要善于运用鼓励性语言。
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