一、提升教师素养在“高度” 1.加强学习培训，培养创新观念 围绕新课程改革，我校有计划有步骤地组织教师进行学习培训。每学期开学前，校行政领导集中研究讨论，安排好学习内容、时间，然后组织全体老师集中学习、培训。我们每年暑假都要组织全校老师进行集中学习培训。培训内容全面丰富：课程改革理论、名家教育观点、新课程改革的经验、典型案例等。我们采取专题讲座，研究讨论、小组座谈、观摩交流等不同形式，面对面，体验式地研究教育改革问题。这些内容的学习讲授，主要是充分发挥本校教师的骨干力量，由校长、分管教学的副校长、学校教研室主要成员、学科组长、学科骨干教师来完成。随后，每个学期开始，在开学报到的忙碌中，我们总要安排一个半天由学科组长带领各组教师学习该年段该册教材，这让全组教师都能对即将进行教学的整册教材教学内容、目标和要求有整体的把握，对其在小学阶段中的定位有准确的感知。除此之外，我们学校每周三、周四下午为语数组业务学习时间，由学校教研室负责组织教师学习，并就所看内容进行讨论交流，使教师们及时准确地了解课改前沿信息，从而能以新的教学观念来指导自己的教学实践。
2.推行集体备课
我校的“集体备课制”的基本流程是提前感悟教材一集体讨论教材一形成个性教案一撰写教学反思。集体备课的开展激发了教师的思维碰撞，促进了同行对话交流，使教师们在集体备课中求索，在教学反思中成长，充分发挥群体智慧，实现资源共享，不断创新教法。
3.上好五种课：新教师汇报课、组内交流课、调研课、推门课及大教研课
每学期初校教研室就对五种课做好细致的安排。新教师汇报课在开学两周内完成，是了解每个新教师教学能力的窗口，也是让新教师扬长避短，融入新的教研集体的加速器。每学期每位教师要在年级组内上好一节交流课。上课教师要在课前说课，听课教师听后议课、评课。因为对教材的熟知和相同的教学困惑，在本组教师中开展的交流课，让教师们能坦然交流、相互学习、取长补短、共同提高。调研课是学校教研室在调查研究某类问题或某些教师的教学而进行的课堂观察，问诊课堂是这类课的惯用模式。大教研课则是学校每个中心主题教研下安排的全校教师共同观摩研讨的课堂，每位教师都将从中有所悟、有所获。
二、革新课堂教学在“厚度”上突破
如何实现高效课堂，更好让学生活学乐学，向四十分钟要质量?我校立足实际，创建了新的课堂教学模式：
激趣→自探→自评→点拨→自练
课程专家余文森说：“我们提倡自主、合作、探究，要有一个步骤，有一种方式，有一种途径，给教师教学提供一个平台。”下面以数学课为例，进行简要介绍。
①激趣。兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如一位老师在上《百分数的意义和写法》时，让学生到生活中去找百分数，使学生在上课前有心理上及相关知识的准备。在课堂上让学生自主提出问题。学生会琢磨：用百分数有什么好处?为什么这么容易找到百分数?什么叫百分数?它跟分数有什么一样或不一样的地方?为什么这里不用分数而偏要用百分数?我们的孩子可能会因为认知背景的不一样，还可能会有更多的问题。这些问题，激起孩子们学习百分数的浓厚兴趣。
②自探。激发起了学生浓厚的学习兴趣，教师出示尝试题(尝试题与课本例题相仿)，引导学生带着问题自学课本。学生通过看例题，触类旁通，找到解答尝试题的方法，从而产生跃跃欲试的心理。这时一般让好、中、差三类学生上台板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师要巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看书上的例题，一边看一边做。
尝试学习，淡化教的痕迹，强化学的过程，这就是新课主干的教学。成功的体验诱使学生的自主学习不断深入。
③自评。新课的教学之后，即为学生初试成功之时，对于基本练习已能胜任。“似无疑时”正是小学生思维处于似懂非懂的临界状态。教师要把握时机，引导质疑辩论，求异思考。尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生数学语言的表达能力以及分析推理能力。
④点拨。学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入教师点拨环节。因为学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。学生是带着问题走向课本，带着信息储备进入了课堂。教师可以针对学生感到困难的地方和教材的关键处进行讲解。教师的讲解，可以确保学生系统掌握知识。
⑤自练。为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，不要让教师的讲解充斥课堂，让学生多一些独立思考的空间。布置作业不搞一刀切，而是重点面向中等生和学困生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师特别注意巡回辅导，尤其是对待学困生，及时帮助他们解决困难，为他们“课内补课”，效果特好!
新课堂教学模式的创建，转变了教师观念，提升了教师的教学能力，也提高了学生自主学习的能力，课堂充满了灵动和活力。近几年我校青年教师先后在瑞金市、赣州市乃至江西省新课程改革教学活动中所上观摩课均获得好评。
三、推行主题教研在“精度”上耕耘
学校每两周一次的大集中教研，到底该怎么进行才有实效?我们是否经常有这样地感慨教师不愿参与教研，教研氛围不够浓厚。即使非要他讲，他也发不出独特的声音。为什么?我们想
因为他心中无物。是的，反思我们的教研活动，是否老师真正地内心需要?教学一线中的困惑、难点需要交流讨论，需要理论的指导，需要策略的提供。学校教研室决定立足实际，对来自新课程改革教学中的问题、困惑进行梳理，并以此为问题进行提炼，确定中心主题教研。如：《如伺让学生自主快乐识字?》、《课堂教学中教师如何进行有效追问》、《做学课堂如何有效使用教材主题图》、《三三年级作文起步教学该怎样进行更有效》等。实施中心主题教研的步骤是“讲座――上课研讨――总结提炼”，核心是“课例+问题”。下面就次教研活动谈谈我们的做法
环节一：问题的收集，将教师平时课后闲聊的问题收集起来。如①“一年级的学生太难教了，不停地说， 不停地动，根本不听招呼，怎么办?”“别说你们一年级，我们二年级的孩子上课都不知道该干什么!”②“你听，我的嗓子都哑了，《圆的周长》的教学任务还没有完成，怎么办?”③我班上的学生计算太差了，书写也不行，还有的学生经常不交作业，你们是怎么管学生的?④低年级学生年龄小，自制力差，集中注意力的时间短，低年级也就是15-20分钟在这样的情况下，教师如何组织自己的课堂教学，调动学生的积极性呢?你听，这就是我们老师在办公室闲聊的问题，是他们当时面临的最大问题。
环节二主题的确定。公布教师们闲聊问题，探讨研究主题。
环节三：资料的搜集。教师们有了问题的意识，也就有了解决问题的决心，你瞧教师们有的找书籍、有的上网查找有关组织教学方面的资料，如《如何组织课堂教学》、《提高学生的计算能力，转化学困生》、《生命有多美，生本课堂就有多美》、《智慧课堂》、《谛听教育的春天》等。
环节四：专题的学习。资料收集好了，接着在教研组长的组织下，教师们围在一起，互相交流自己所搜集的资料，寻找一定的理论依据。然后校骨干教师在广泛收集资料及独立思考的基础上，进行主题讲座。这时，因为教师先进行了学习，很容易产生思想上的共鸣。
环节五集体备课。学习了资料，那只是教研的起步，经过商量，大家决定先备课，于是，大家围在一起，一起看，一起分析，一起商量本节课目标、教学设计，商量如何将研究的主题和目标的达成进行整合，写出教案。
环节六：上课，走进真实课堂。
(1)先由老师们根据自己已有的经验上一堂原汁原味的课，在此基础上，本年级的老师们结合新课程的理念集体逐环节研究讨论。[第一次讨论反思重在思考新课程理念的落实。老师们讨论的目的不是评价老师，而是围绕同一个目标，怎样把这一堂课上到最好]。(2)在老师们提出各种意见后，执教老师再综合老师们的意见进行第二次试教。[这一次，老师们往往理念落实不成问题。我们就把第二次讨论反思的重点落在理论与实际之间是否统一上。毕竟，有一些新的理念在实际操作的过程中并不一定有效果，或者效果不佳]。(3)在第二轮年级组内讨论反思过后，执教老师再通过全校试教，呈现出一堂从理念到设计都比较优秀的课。[三阶段两反思，是很好的磨课过程，更是理论到实践的契合过程]。
环节七达成共识，共享收获。
经过前阶段的交流研讨，每个教师受益其中。最后环节则由教研员总结、提炼出主题的实施策略，作为本次主题研讨质的提升。
中心主题的教研，有内容，有重点，有血有肉。我校中心主题的教研获得上级专家领导的高度评价：主题式教研实际、实效，值得提倡。近年来，正是在学校有效教研的潜移默化熏陶下，使～大批中青年教师脱颖而出，成长起来，成为全市小学教师队伍的佼佼者，他们现在已能通过自己的言行带动和影响周围的同事锐意进取，不断学习。
四、开发校本课程在“宽度”上发展
开发校本特色课程，基于两点认识①八一小学在传承和创新中铸就了优质的教育基础，形成了独特的办学风格。②学校现有教职工180多人，师资素质精良，教师一专多能，是一笔宝贵的课程资源。因此，利用学校的教学资源，结合本土文化，成功开发了三大类七个校本特色课程：三大类即艺术创意类、知识拓展类、本土文化类：七个大课程是《童谣碰碰车》、《经典诵读园》、《红色小列车》、《采茶小剧组》、《快乐一刻队会》、《艺术快乐苑》、《快乐腰鼓队》。
做法如下：1.每学年初，学校通过报刊、广播及橱窗等媒体宣传校本课程的设置构想，使学校优秀的、有特长的老师积极参与到校本特色课程实施中来；2.结合本校教师各自的特长，根据各年级学生的年龄特点开设课程，如低年段为童谣、手印画，中年段开设红色小列车和韵律操，高年段开设经典诵读园及快板等；3.授课时间为每周一课时，安排进各年级课程表中；4.课程内容由教师们自行编写，学校组织审核，编写的教材注重开发本土文化资源，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，注重学生综合素质的培养。
如今，童谣、快板、剪纸、剪贴画、红色故事短剧等20余个校本特色课程生动鲜活地走进八一小学的常态课堂，如花般绽放：①极大地活跃了校园氛围，增进了学生的身心健康；②满足了现代家长对孩子教育的多元需求；③为教师的成长与发展搭建了一个个舞台，教师在课程学习中创造，在资料收集中学习，在课程教学中反思，与如火如荼的特色课程共成长，彰显了我校课改的活力。我校校本特色课程成果于2010年4月进行了展示，获得了本市及外县市领导与同行的一致好评。其中语言类校本课程的成功开发使我校的语言文字工作有创新有突破更有质量，省专家来我校验收指导时给予了高度评价，学校被评为“江西省语言文字示范校”，并推报参评国家级语言文字示范校。
五、重视课题研究在“深度”上探索
我校根据教师教学的实际和需要，确立了各自的教育科研能力培养目标，鼓励教师参与课题研究，提升教师的课题研究能力。一是学校教研室指导确立课题，二是组织教师进行课题实践研究。我校现已完成的研究课题有国家级课题1个，省级5个，市级1?个；在研课题12个。实施课题研究，教师们既丰富了教学理论素养，又提高了教育实践能力，教学能力和水平逐步提高。如我校青年教师刘文珊主持完成的江西省省级课题《让学生快乐识字的策略研究》，充分调动了我校低段教师对识字教学的实践和研究热情，课题组经过实践研究得出快乐识字教学的策略在生活中识字；在情境中识字；在活动中识字；在自主学习中识字等。课题研究过程和结果让学校形成了良好的教研氛围，为培养研究型、创新型、专家型的教师队伍奠定了基础。(作者：江西省瑞金市八一小学校长)
责任编辑：樊平军