在高考的试题中，光合作用和呼吸作用部分一直是重点内容。这类试题涉及植物的光合作用和呼吸作用两大生理过程，同时还与其他章节（如酶、ATP、水分代谢、矿质代谢等）、环境条件及化学知识相结合，是综合性很强的热点试题。但学生在掌握此部分内容时常感到教材比较容易理解，做题时却感到困难重重，甚至有些题目不知如何着手分析。现以自己的教学感受写于下面，以供同行参考，并请提出宝贵意见。 ?
一、 立足必修本，构建章节内部知识结构，培养分析和解决问题的能力?
第一轮复习，必须紧依大纲，建立牢固的章节内部知识体系，同时填补知识漏洞，将该补充的知识有针对性地补足。另一方面，以各种生活、生产等方面出现的相关问题为背景，培养学生分析和解决问题的能力，以适应高考中基于能力立意的解题思路与方法。?
在复习中可从以下几个方面着手：?
1? 复习思路及方法?
对于光合作用生理，主要涉及光合作用过程、条件、反应式、细胞学基础、意义等内容；而呼吸作用生理主要涉及呼吸作用的类型、过程、条件、细胞学基础、动植物的呼吸作用方式、意义等内容。二者既有区别，又相互关联，尤其是绿色植物，既能进行光合作用又能进行呼吸作用，更显复杂。所以，可以采取“先分后合”教学思路，即先分别复习两个生理过程的相关知识，分析相关问题，再探讨二者的联系与区别，分析综合问题，这样便于学生理解和接受。?
复习教学过程中可采用讲解法、观察法、直观教学法、讨论法等多种教学方法相结合。?
教学模式：多媒体直观教学与问题――探究式的教学模式。?
2? 教学过程的组织和展示过程?
教学过程的组织和展示，是教学过程的关键，是学生从中获得“效益”的关键。应当符合学生心理顺应过程，即让学生学得自然，学得轻松，学得有趣。换句话说，教学过程应当具有逻辑性。怎样做到这一点呢？可如下组织和展示：?
（1） 复习光合作用生理过程?
首先，演示光合作用的过程图像（或动画），可以提取出学生原来建立的光合作用过程的表象，巩固所学知识，并总结出光合作用的总反应式；?
接着，从图中分析光合作用两个阶段的物质变化与能量变化，以及限制和影响光反应、暗反应两个过程的各种条件；?
然后，分析并总结出光反应与暗反应的区别和联系；?
最后，通过提问设疑，建立与其他章节之间的横向知识联系和提醒必须注意的细节。?
（2） 复习呼吸作用生理过程?
首先，分析教材中的有氧呼吸过程图解，并通过设问理解有氧呼吸过程中所涉及的物质变化与能量变化、H2O的利用和产生阶段、O2的消耗阶段、ATP的产生阶段、各阶段所进行的场所等内容；?
接着，投影有氧呼吸过程的三个阶段，并总结出有氧呼吸的总反应式；?
然后，投影无氧呼吸过程的反应式及过程，并与有氧呼吸加以比较；?
最后，分析生产、生活中的相关生物现象，达到将知识转化为能力的目的；?
（3） 比较光合作用与呼吸作用的区别与联系?
针对代谢类型、进行部分和场所、条件、物质变化与能量变化等区别及联系以表格的形式投影在大屏幕上，让学生建立知识之间的联系。?
另一方面，提醒学生针对绿色植物既能进行光合作用，又能进行呼吸作用，分析CO2和O2的变化、有机物的变化，外界条件和原料发生不同改变时的相应变化等比较复杂的问题。?
3? 教学主要手段：计算机多媒体教学?
建议利用多媒体教学，可以有多方面的优点：?
第一，直观形象，如果设计动画，效果会更好，更容易引起学生的注意和兴趣；?
第二，节省时间，这里的“时间”是指教学时间，不是备课时间（备课时间可能多得多），可以在有限的时间内容纳更多的信息量；?
第三，缩短差距，因为多媒体直观性较强，可以将深奥的知识浅显化，便于差生理解和掌握。?
第四，很容易建立“超级链接”，可以将不同内容进行多维联系，这是其他手段很难实现的。等等。?
最大的不足：备课艰苦，所花时间很长，这是一般人难以接受的。但有一个办法――就是网上“下载”。?
4? 典型例题分析与解答?
【例一】将某一绿色植物置于密闭的玻璃容器中，在一定条件下不给光照，CO2的含量每小时增加8mg；如给予充足的光照后，容器内CO2的含量每小时减少36mg。据实验测定上述光照条件下光合作用每小时能产生葡萄糖?30mg。?请回答：?
（1） 上述条件下，比较光照时呼吸作用的强度与黑暗时呼吸作用的强度是的。?
（2） 在光照时植物每小时葡萄糖的净生产量是mg。?
（3） 若一昼夜中先光照4 h，接着放置在黑暗的条件下20 h，该植物体内有机物含量的变化是。?
【分析】?
光合作用强度大小的指标一般用光合速率表示。由于绿色植物每时每刻（不管有无光照）都在进行呼吸作用，分解有机物，消耗氧气，产生二氧化碳；而光合作用合成有机物，吸收二氧化碳，释放氧气，只在有光条件下才能进行。也就是植物在进行光合作用吸收二氧化碳的同时，还进行呼吸作用释放二氧化碳，而呼吸作用释放的部分或全部二氧化碳未出植物体又被光合作用利用，所以人们把在光照下测定的二氧化碳的吸收量称为表观光合速率或净光合速率。如果我们在测光合作用速率时，同时测其呼吸速率，把它加到表观光合速率上去，则可得到真正光合速率。即：?
真正光合速率（总光合）=表观光合速率+呼吸速率?
具体可表达为：?
真正光合作用CO2的吸收量=表观光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2释放量?
同样也可将上述公式推广到氧气和葡萄糖，则得相应的计算公式，这里不再一一列出。?
【求解】?
根据上面的分析和题意可知，光照时葡萄糖净（表观）生产量是光合作用每小时产生的真正的（总的）葡萄糖量减去呼吸作用每小时消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量与CO2量求解有直接关系，可通过CO2量的变化推测有机物（葡萄糖）含量的变化。?
（1）先利用化学方程式计算出光照条件下，光合作用每小时真正产生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。 ?
从上面计算结果可知，植物真正产生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而实际上容器内CO2的含量每小时只减少36mg，还有8（44－36）mg的CO2来自光照条件下呼吸作用释放出来的。与题目交待的不给光照时（只能进行呼吸作用）产生的CO2量相等。所以在该条件下，光照时呼吸作用的强度与黑暗时呼吸作用的强度是相等的。?
（2）由呼吸作用每小时产生的CO2的量是8mg，计算出消耗的有机物葡萄糖量。?
根据题意，植物每小时真正
（总的）能产生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，则净生产量为24.5（30－5.5）mg。?
此问题，还可以根据CO2的实际减少量来计算，题目交待在光照条件下容器内的CO2的含量每小时减少36mg，这是与植物的呼吸作用无关的，减少的CO2已作为光
合作用的原料合成了葡萄糖，也就是净产生的葡萄糖，具体计算如（1）。?
（3）根据上述（1）（2）的计算结果，可知一昼夜（24 ｈ）中，4 ｈ制造的葡萄糖总量为4×30=120mg，消耗总量为24×5.5=132mg，两数说明该植物体内有机物含量减少。或者先计算4ｈ产生的葡萄糖量为4×24.5=98mg，再计算20 ｈ黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量为20×5.5=110mg，然后再比较这两个数据，可得出同样结论。
二、 围绕必修本，讲解选修本光合作用的相关内容，构建背景知识，开拓学生视野，拓展学生知识面?
选修教材中所涉及的内容包括光能在叶绿体中的转换、C3植物和C4植物、提高农作物的光合作用效率、生物固氮四个方面的内容。这些都是在必修本的基础上加以扩展和加深的，在讲解时注意以下几点：?
1? 依据大纲，注意讲解的层次与深度，不要讲得过宽、过多、过深；?
2? 注意与必修本的相关内容加以比较学习，建立知识联系；?
3? 尽量用多媒体以图表等形式概括相关内容，简化记忆内容与形式；?
4? 多联系生活、生产实际问题，用所学知识加以分析，训练学生分析和解决问题的能力，训练表达的简洁性、逻辑性与严密性；通过图表识别与判断，训练抽象概括能力、提取有效知识的能力。?
三、注重教育，以学生为本；注意情感与反应，提高学习兴趣；根据学生需求，调整教学方法，建立和谐的师生关系?
当然，这不是仅在此章节才需注意的。应当说，所有的教学过程中都应贯穿教育的问题。兴趣是最好的老师，如果学生没了兴趣，教师只能唱单簧戏，等于没上课，就不可能建立所谓的知识体系和培养能力啦。在教育与教学之间，我有以下观点：?
1? 不一定要有专门时间才能进行教育，教育可以在课堂的讲解过程中，也可以是在课堂的提问、设问、解答、辅导中，甚至是在不经意的一两句话语中。?
2? 教师本身应有热情、激情。教师走进教室的心情是非常重要的，决定着一节课的整体效果，决定着一节课的成败。教师的情感是风向标，可让学生感受着上课的阴晴雨雪，学习的轻松与凝重。那么，教师的激情从何而来？可能来自责任感、事业成就感和外界环境氛围的感染，但有一点还得来自对课的精心准备。?
3? 教育与教学并重。教育可以解决学生学不学的问题，教学是解决学生怎样学的问题和学什么、学多少的问题。?
4? 学是根本，教是手段；学是前提，教需方法。没有教师的组织和引导，没有教师的经验总结，学生难以在较短的时间内获得更大的学习效益，同样，没有学生的自觉学习，教如对牛弹琴。?
总之，教与学的关系，在于用和怎样用的问题。通过以上的努力，可以让学生解决光合作用和呼吸作用两大生理过程的相关难题。同时，也可以将这些思路、观点与方法运用于其他任何章节的教学中。