在上八年级（上）第二章第三节《大气的压强》时，为了提高学生的学习兴趣，我特准备了一个纸托杯水的实验，用来证明大气压的存在。 我（演示）在一个玻璃杯里装满水，在上面盖上一张较硬的白纸，然后用手托住白纸把杯子倒过来，放开托纸的手，发现白纸在下面居然能托住一整杯的水。
大多数的学生发出惊叹声，个个兴趣高涨。
缪孝亮突然举手提问：老师，纸能托杯，纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？这是一个调皮但聪明的学生，经常会提一些古里古怪的所谓科学问题。
我当时就坚定地告之：肯定不行！
他虽然坐了下来，但老大声地说了句：那可不一定！其他学生也开始窃窃私语讨论了起来。
我有些着急，这不是要打乱我的教学思路了吗？怎么办？我思索了一下：现在不是讲究“过程与方法”，“交流与发现”，“探索与创新”等教学思想吗。好！我今天这节课就好好的让学生“玩”一堂课吧。
我说：那我们就用事实说话。接着我演示了几次，显然都不能把水拎来。为了让他们信服，我还让缪孝亮自己上来试了几次，结果都没有成功。
我这要说，事实说明 ……这时边上有个学生又喊：可能是纸太软了吧？换张硬点的纸不就行了。我回答说：纸片一见水都容易变形发软，很难成功的。
连平时成绩很好，但很文静的一位女生缪数数也插话说：换玻璃片行不行？学生们都很兴奋说：对！玻璃片应该行的。这时的课堂真的是一个大的游乐场，学生们个个脸上洋溢着兴奋跟探究科学真理的光芒。
于是，我就让学生到实验室拿了一块毛玻璃片，来做此实验。经过几次试做后，最终将杯水托了起来（满杯水）！
学生一片欢呼。
等学生安静下来后，我就“卖关子”了：“手未托杯子，知道这是什么力量将杯水”托“了起来吗？”
学生几乎异口同声地回答：大气压！看来，学生知道的东西还真不少。其实有时通过网络，电视科教节目，课外书他们已经有了一些科学常识。
但是，正当我准备总结本节课的启发与对学生的指导思想时，思维特异的缪孝亮又举手了：“老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力（分子张力他们没学。）吧？”
这下可把我难倒了，这个问题我还真没想过，想了一下，我就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下实验，还是能成功地把杯水“拎”起来，杯子纹丝不“掉”！我给学生解释说：水的粘力肯定有，但将这杯水这么重（相对来说）的物体“拎”起来，应该不是粘力起主要作用了，并举了一个生活中的例子：如两只沾满水的手*在一起，轻轻一用力就拿开了，说明“粘力”很小。
再看学生：一脸的疑问！这时的我已经感到面临“险境”，但学生期待的目光让我无法回避。说句心里话，这新教材可把我给“坑苦了”，这种实验恐怕都很少有人想过。无奈，生活即教育；理论须实践。
经过我和学生的共同探讨，一致同意将玻璃片中间钻一个小洞：若是粘力则不影响，照样把实验做成功；若是大气压，则上提时，会漏气进去，实验不会成功。
因为玻璃钻洞不容易，我就把个问题丢给学生，我说：如果你们想到办法，我们下节课再继续用事实说话。
第二天上课了，我准备上后面的内容，为了响教学进度，我就没敢再提此事。
哪知道缪孝亮这小家伙又举手了：老师，我觉得您说话有点不算数！我心里一惊：我说过什么话了？他把一只一次性塑料杯子拿出一亮：“您说的，下节课继续，而且我还为此事动员了我的老爸、老妈，帮我想了一个妙方！”底下学生哄堂大笑，唉，天哪，是上节课的实验！
无奈，我只得继续带他们“玩”：我先用塑料杯试了几次还不错，效果挺好！然后，再按潘云刚同学说的把杯子侧面用小刀戳一个小洞（玻璃不好打洞，可以打在杯子上！此法甚好。）
重做实验时，杯子和半杯水已根本不听话了，怎么拎玻璃片也拎不起来，我还让许多的学生自己上来试了试，没有一次成功的。
趁势我就问学生了：“我们用事实说话，现在看来，托力主要是谁呀？”，就听得学生异口同声地回答：“大气压！”
再看看缪孝亮：挠着头，咧着嘴“不好意思”地在笑呢。
为了鼓励他，我对他说了句：“大家应该感谢你呢，有了你的问题，全班同学都在快乐中，掌握了知识，而且科学家们正是因为善于提问，善于钻研才能探究出科学的真理，你应该高兴才是。”
现在想来，虽然是两节可能是没有完成教学任务的课，让学生玩掉了，但能让学生们这样兴奋，这样快乐的学习，我但这样的课值得玩。
“玩”是学生的天性，玩会给孩子们带来欢乐，玩可以使孩子学到知识，既可以减轻学习负担，又可以调动孩子学习的积极性。
科学教育中的“玩”不是随意嬉耍、放任自流，而是让学生根据一定的目的，以自己喜欢的形式放松地做，在做的过程中学生的天性得到张扬和创造性地得到发展，学生在玩中想、在玩中体验、在玩中发现。下面我就对这几年的常识和科学的教学，谈谈自己如何让学生“玩”中学科学的几点体会。
一、提问激趣，激发学生“玩”的欲望
高尔基和爱因斯坦都曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。我国古代著名的大教育家孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。 对于学生学习科学兴趣更是重要，如果没有兴趣就谈不上自己去探究，自己去发现。学生没有兴趣老师只有填压式教学，那样学习效果是非常差的，学习科学最重要的就是亲身去体验，所以在上每一堂课，在探究之前必需要激发学生的兴趣。比如在上《声音的发生》时，我先用多媒体播放各种自然界中的声音，让学生们猜猜是什么声音作为引入。从而激发了学生“玩”的欲望，这里时就开始进入新课教学，同时要注意引导在学生探究过程能围绕本课的重难点进行。
二、以玩激趣，玩中探究，获取新知
学生最喜欢玩，那么上科学课就要利用这个特点，利用玩来激发学生兴趣，让学生在玩中探究。比如研究《物体的沉浮条件》，我给每个小组发了水槽，橡皮泥，小木块，小铁块，小塑料球等。同时抛给学生几个问题：“这些物体那些在水里会沉？那些会浮？”“你有没有办法把沉的物体浮上来？把浮的物体沉下去？”让学生在开放的条件下尽情的玩。最后引导学生回答：“物体在水中的沉浮取决于什么条件？”这样学生在尽情的“玩”的过程亲自感悟、体会。兴趣高、感知深。
三、创设情境，玩出课堂
现实世界是科学教学的丰富源泉，学生学习科学应是生活中的科学，不是书本上的科学，是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具，不是教学的唯一资源。所以在教学中要创设更多的情境，让学生玩出课堂。例如教学《水的污染和保护》内容时，我就组织学生玩出课堂，让学生考察学校周边河塘水污染的状况，学生通过看（看水面情况、水的颜色、水面的漂浮物、水中的生物）、查（查河周围是否有工厂、医院、垃圾箱等）、闻（用小瓶采集水样，闻有没有怪味、臭味）、记（记录考察情况）写（给镇集镇办、环保所写建议书）等活动了解了河水的污染状况，对造成污染的原因有了清楚的认识，提高了学生的综合考察能力，更增强了学生的环保意识。