【摘 要】 项目教学法是面对新时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出的建构主义学习理论演生而来的，是建构主义学习理论的升华。本文以项目教学法为主线，浅谈高职高专院校计算机教学中项目教学法的应用。
【关键词】 项目教学法 高职高专 实践教学
计算机技术在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展的趋势，其快速和多元化发展大力推动了计算机专业教育的发展，目前几乎所有的高职高专院校都开设了计算机专业，为社会培养了大批的计算机人才，有力的推动了社会的发展。纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在的问题是比较多的，有些问题严重影响了本专业人才的培养，学生毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多学生根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他相对技术含量较低的工作，这就违背了高职高专教育的初衷，也增加了社会的就业压力。
作为高职的教育工作者，我们在思考产生问题的原因所在，除了现代科学技术及生产组织形式对职业教育培养的人才要求不断提高以外，更多的与我们教育的内在因素有关，教育教学改革成了当前很多院校亟待解决的问题。其中项目教学法就是在新的时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。
一、项目教学法的含义
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有最大化的积极性。教学过程实现了“三个转变”，一是由以教师为中心转变为以学生为中心；二是由以课本为中心转变为以“项目”为中心；三是由以课堂为中心转变为以项目经验为中心。
二、项目教学法的特点
1、项目教学法与传统教学法的区别。项目教学与传统教学相比，在教学目标、教学形式、交流方式、学生参与程度等诸多方面都有明显的不同，具体体现在（见表1）：
表1 项目教学法与传统教学法的区别
比较项目 传统教学 项目教学
教学目标 传授知识和技能 传授知识和技能
教学方式 以老师教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习
交流方式 单方面，虽有互动，也是被动的 双向的，以主动为主
参与程度 学生听从老师的指挥，“要我学” 学生可以根据自己的兴趣做出选择，“我要学”
激励手段 外在因素激励，不持久 内在动力得以调动，能持久
2、项目教学法主要特点有：
（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
3、项目教学法的实施步骤。一般可按照下面5个教学阶段进行：
（1）确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
（2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
（3）实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
（4）检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
三、高职高专计算机教学中实施项目教学法的可行性
1、计算机实践教学内容易于采用项目教学。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。原始定义的“项目”是指生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的的任务。而在高职高专计算机日常教学中，不可能把生产某种具有实际应用价值的产品作为学习的目的与任务。这是不切实际的设想。因此，这里的项目应该是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。
对于当前高职高专的计算机实践教学，这样的小任务可以设计出很多，目前各计算机专业的实践教学课程所安排的实训项目都可以经过必要的改进，成为项目教学的资源。但是这些实训教学项目的选取应满足以下条件：
（1）该项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内，项目过程可以用于学习一定的教学内容（具有很强的针对性）。
（2）能将教学内容的理论与实践结合在一起（理论联系实际）。
（3）该项目及其结果能够激发学生的学习兴趣。
（4）项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量符合学生实际认知能力和知识水平，有一定的综合性（温故而知新）。
（5）学生能独立地在短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服困难完成项目。
（6）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。
2、计算机实践技能在项目教学中更易于获取。计算机实践技能与理论学习不是完全对等和同步的，也就是说，书本上的理论有时在解决实际的计算机问题时，是不一定行的通的。所以说，学习计算机，经验比理论更重要。传统的实践教学，大多由老师先讲，学生按照老师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性受到一定的限制。项目教学法改变了实践课教学方式过于死板、过分强调知识的灌输的弊端，较好地落实了学生的主体性，给足了学生自由发挥的时间和空间，学生的学习由“要我学”变成了“我要学”，有效提高学生的学习兴趣。
3、毕业生就业能力在项目教学中更易提高。项目教学法可以采用小组合作探究的学习方式和针对小组的整体评价方式，形成了“组内合作，组间竞争”的格局，同学们的合作意识、合作精神和主动与创新学习能力都会得到很好培养，积极主动、仔细认真、友好开放的人格品质也得到了较好的发展。提高了学生毕业后走出校门、进入职场的竞争力。
四、项目教学法在教学实践中应该注意的问题
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。而在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：
1、确立实用性较强的项目，激发学生的学习兴趣。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取．教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点，其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一种评价体系（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其它能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。
2、项目实施前的引导要精练清晰。学生在独立完成项目前，教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。
（1）新知识的讲解要抓重点，避重复。项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实操的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
（2）项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。
3、项目活动分组的确立要根据具体情况妥善安排
（1）组织好学生的分组，构建良好的组织环境。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作分工、成员的数量等直接影响着组员的学习。在实践过程中，视项目具体情况，安排每组成员为2－3人或5－6人，对每组成员可以采取“组内优化，组外调节”机制。一是组内优化，就是把学习能力较强者作为组长，让其扮演本小组的任务管理者，负责本小组的学习管理工作。二是组外调节，就是通过一段时间运行，一些小组成员能力较弱，可能无法完成一些项目，要及时调剂一名能力相对较强的学生加入该小组充实该小组协作实力，增强小组协作学习获得成功体验的机会。
（2）优化运行机制，保证项目顺利完成。项目教学强调了学生的学习主体。如何保证学生都能动手思考，保证项目完成，是提高教学质量的关键。由于每个小组负责完成自己所选定的小项目或者班级大项目中的一个模块，而组长是小组内的任务管理者，带有较强的示范作用。因此，为了更好地完成教学效果，应加强对组长进行先期指导、督促其学习。其次是引进竞争机制，没有竞争就没有进步。因此，在教学实践中采取了组内竞争和组间竞争两种手段。组内竞争就是打破组长“终身制”，采用竞争上岗的原则，促进组员的竞争意识，组间竞争就是有意识地在课堂上组织组间的各种比赛，从而提高学生的团结协作精神，发展学生的创新精神。
4、项目活动中教师的指导要恰到好处。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。
5、项目的评价和总结必不可少。传统的评价方式很简单，大多计算机课程的考核一纸试卷即可起决定作用，对学生在学习过程中所付出的努力、所投入的情感完全忽略不计，这种考核和评价是片面的，也对很多学生的学习兴趣造成了―定的伤害。
项目教学法的项目完成过程的最终目的是完成意义建构。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
五、结语
实践证明，采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。
【参考文献】
[1] 铁锐 高职高专计算机专业教学改革探讨
[2] 梁富毫 浅谈高职计算机教学改革
[3] 于英，罗向荣 项目教学法的研究与实践