摘要：七年级学生的语文教学，要重视培养其学习的兴趣。而培养其兴趣，情感交流起着决定因素。要日常生活多关心，日记批阅多谈心，课堂发言多抒心，这样就能增进情感，激发其学习语文的兴趣。?
关键词：培养 ;兴趣 ;关心 ;谈心;抒心
跨入七年级的学生处于幼稚与成熟、单纯与复杂、脆弱与坚强之间，认知事物能力较差，而且一时半会儿无脱离小学的模式，分析课文，习作训练都显得稚嫩。从小学的强制学习、强化训练中解脱而步入中学的开放、自由式学习，往往失去了紧迫感，而且中学语文没有太多具体作业，布置预习，阅读练笔等任务往往成为一句空话。加之科目增多，不会安排时间，谁逼得紧，学哪一科，过不了几日，语文学科便架空了，得不到学生重视也失去了学习的兴趣。因而，七年级语文教学的转型作用至关重要，甚至影响着一个学生整个中学阶段的语文学习兴趣。要激发兴趣，情感交流起着决定因素，它能用爱点燃激情。在近年的语文教学中，我对此有几点浅显的认识。?
一、日常生活多关心?
对步入初中年级的学生来说，无论过去成绩如何，到了一个新的环境，都有一个美好的愿望，就是出色的表现，争取最好的成绩，但是在陌生环境往往不能适应。因而我一开始接班，从第一节课始，用关心的语气与学生交谈，首先吸引他们对语文老师感兴趣。我每在第一节课上告诉学生，我喜欢他们的单纯、可爱，我看到了七十多颗心在跳动，我相信在今后的学习中，我会看到七十多颗金子发出灿烂光彩，并告诉他们过去的成绩永远只代表过去，从现在开始，找回新的自己，不论成绩如何，只要努力就行。?
利用课余时间多了解学生，利用作文课要求他们介绍自己、家庭等情况。摸熟学生，因材施教，尽量提供一个较宽松的学习氛围，让学生觉得语文学习并不累。在了解的基础上理解他们，用宽容的心对待他们的错。日常生活，学生遇到困难，不能解决的问题，尽量帮助他们，在新的环境中有了新的依靠，不会感到孤单、寂寞。在开学几个周让学生感受到语文学习中的温暖，从而让学生开始爱学语文，初步有了兴趣。?
二、日记批阅多谈心?
写日记对情感交流很重要，而且他们完全能有时间完成这个任务。多数老师布置日记任务，目的在于积累写作素材，提高写作水平，有太多过高要求。我要求学生写日记的出发点就在于给师生交流提供一个平台，让他们找到写日记的乐趣，而不是写日记的痛苦、压迫。在布置任务的时候就告诉他们，把日记当作自己的一个知心朋友，高兴事，伤心事什么都可记在里面。只要写出想说的话，诉出真情即可。这样，学生不会感到太难，有话可说，甚至有人在日记中发泄情绪，都可以。在批阅中，给予鼓励，开导等帮助。如学生诉说与同学、老师的矛盾，我会在日记本上写上“我们宽容点，问题不就解决了吗！”。学生谈到自己对问题的看法，我会写上“你长大了”、“你懂事了”、你成熟了“等予以支持鼓励。在这样的交流中，激发了学生的兴趣，打开了言语思路，慢慢的，学生爱上了写日记。有位学生谈到《我心目中的日记》时写道：“我爱写日记，不是为了应付差事，也不是为了应付老师。日记，它就像一个忠实的听众，默默地，不知厌烦地倾听着我的每一件事。我爱写日记，它可以锻炼我的表达能力；可以使我在无聊的时候，不会寂寞……日记就像一个燃烧的火把，照亮我人生的每一页。”另位学生在翻阅以前的日记时写了感触：“我不禁陶醉在这本日记里了。它记录了我一个个奋斗足迹，也记录了我的成熟、酸甜苦辣。一瞬间，我认为它成为了这世界最宝贵的东西。”更多的学生是把日记当作倾诉心事的地方，请求我为他（她）给班主任说个情，谈个事，甚至对我的爱与不满也写在日记中。一位学生在日记中写道：“我们的语文老师不可能没遇到不幸或糟糕的事，但可能是他不愿把这不好的情绪感染给我们，他或许会把这些事隐藏在内心深处，慢慢地淡忘……”我也学会了宽容，将不快埋在内心，将快乐与人分享。有一次，我在班上发了火，学生在日记中有表现出理解的，更多的是说：“老师，做回以前的你，你这样，我们好害怕。”于是第二天我又在讲台上展示出笑容，告诉他们我会接受意见。那以后，学生更愿意把心事说出来，不求解决，而求倾诉。一学期过去，多数学生把写日记当作一件快乐的事，不写总觉得缺点什么。学生把写日记当作知心朋友，也就是把老师当作了知心朋友，因为这种交流是间接的，更利于自由抒写，学生更喜欢这种方式。而天天的交流中学生学会了面对生活的荣与辱、乐与苦、得与失，点燃了学习的激情。有时语文的其他任务没完成，日记一定先完成。有的学生借日记陈述没能完成任务的原因，请求谅解。我会写上“我相信你”、“你一定能行”、“加油”、“争创更好成绩”的短句，让学生找回自信，努力弥补过失。?
三、课堂发言多抒心?
语文本来就是一个情感交流的学习课堂，在情感交流中学习，在学习中交流情感，获得更多启迪，擦亮智慧火花。因而在课堂上尽量让学生多说，抒发情感，说出想说的的感触。学生在发言时，积极展示自己的风采，便有了一丝成就感。尤其当有了好观点，好语句，好思想时，便赢得我的赞赏、学生的欣赏，心里一定乐滋滋的。尤其是学习有点争议的课文，启发学生多角度思考问题，说出更多的想法。有时与学生共同讲述儿时的事，感受生活中的乐趣。有一次，我讲自己小时候跑很远的路看露天电影，到了电影场就睡觉，回来时，姐姐背着我往回跑，因为怕“掉队”。有学生就说：“老师，你真幸福呀！”顺势引导他们在细节中、小事中体会亲情，体会爱，让他们说同样的事。有学生说跟妈妈一起回老家，挑了很多东西，自己抱怨妈妈，直到提了妈妈的担子，才知妈妈是多宽容。一下子，好多学生都说了小事中感受到的爱。有位女生说一次他哥哥作业做好了与自己吵架，妈妈生气要打自己，因为作业没做好，与哥哥吵架，哥哥抱着妈妈哭着求情：“都怪我，不怪妹妹，要打就打我。”妈妈眼红了。在课堂中的交流，使学生感到所有的课文都不难理解，语文不难学，而且语文非常的美，尝到了学语文的乐趣，从而热爱语文这门学科。?
语文教学中的情感交流如涓涓细流用爱滋滋着学生干涸的心灵，点燃学习热情。这种爱是无需张扬，无需华丽词藻，但能让学生默默地感受到。在交流中，让学生没有压迫，没有紧张，轻松地完成学习任务。