一、设计说明： 作文批改是语文教师的一项重要工作，同时也是令语文教师最为头疼的工作之一，其投入之大产出之低素来被语文界内外所诟病。著名教育改革家魏书生先生也曾坦言：“教两个班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”的确这样，我也深受批改作文的痛苦的折磨，后来我试着采取学生自身参与的批改方式，经过一段时间的检验觉得此法可行。学生参与作文的评改，亲身去体验，去感受，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在作文批改过程中，学生不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者。学生通过互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。下面是我给高三学生上的两堂作文课
二、教学目标：
1． 让学生掌握作文评分标准。
2． 训练学生批改作文的能力。
三、教学时间：两课时
四、教学过程：
（一） 了解评分标准
前几天写了一篇作文，我想用作文连堂课让学生修改。一上课，我就说：“今天我教大家批作文。”“批作文？”学生眼睛一亮，抬起头来好奇的看着我。“对，今天在座的每个同学都是老师，首先给四份样文各打一个公平的分数。在打分之前，首先要了解评分的标准，大家看到发给你的高考作文标准，高考阅卷时，老师就是依据这个表来给学生打分的，这为两大部分……”我就把高考评分标准详细给学生做了解释。评分标准分为两大部分―基础等级和发展等级，基础等级又分为内容（20分）和表达（20分）两部分。在内容一项中包括了“题意”、“中心”、“内容”、“感情”四个方面，这四方面中，以“题意”、“中心”为重点，尤其是“题意”，一旦作文偏离了题意，内容就只能归为四等。在“表达”一项中，包括了“文体”、“结构”、“语言”、“字体”四个方面，其中语言和文体是重点。发展等级（20分）包括四项十六个点，这十六点中有一两项或几项突出，就给满分。在讲发展等级，我问同学：“在不到一年的时间里，你想一想自己能在哪几点上有所提高？”学生思考了一会儿，大多认为在“材料丰富”、“论据充实”、“善于运用修辞方面”能有所提高，平时最不愿写作文张雨站起来说；“我以为我的作文没救了，现在我看到了希望，以后多积累材料，我的文章也会有亮色的。”同学一听都笑了
（二） 确定立意
了解了评分标准之后，我用多媒体把上次学生的各种立意打出来，让学生分小组讨论哪些立意符合题意，哪些立意基本符合题意，哪些立意偏离题意的。学生讨论的非常热烈，最后在立意上达成共识。
(三） 给作文打分
1.给样文打分
我让学生根据评分标准和立意情况，用8分钟给这四篇作文打出分数，要求按内容、表达、特征打三个分，并打上总分，写上评语。打完分，小组讨论三分钟，讨论的重点是打分不同的原因是什麽。讨论之后，各小组代表发言。
第一篇样文，一个组打了58分，认为这篇文章立意好，思路清，特别强调语言非常有文采，而且还给大家读了几处，不少同学都点头称是，这时，另一个组的代表站起来说：“我们组打了50分，因为我们觉得思路有点乱，把倒数第二段若移到第三段会更好。因为这一段也是写景的。”大家说，的确这样。最后定为52分。
第二篇样文，一个组打了45分，他们都认为立意、卷面很好，但语言太平淡。另一个组说语言平实也是一种风格，而且这篇文章在结构非常严谨，胜过第一篇，并且列举出一些过渡段和过渡句，说得大家心服口服，最后定了50分。
第三篇样文，一个组打了48分，认为立意好，材料多。但是另一组同学说，“我了打39分，因为虽然立意好，但是思路太乱，倒数第二段可提前，第四段应该分为两部分，再就是不会用例子，第二段的例子太长，第三段有一个例子不恰当，第五段有的例子该展开。”接着，其他组的同学也说了自己的意见，比如语言不通顺等。但是因为他的立意较好，而且内容虽然乱但较多，因此定为41分。
第四篇样文，有一组同学说50分，因为语言好，内容丰富，思路清晰，这组的代表刚坐下，另一组站起来说我打35分，因为文章的偏离了题意，差别这么大，同学们议论纷纷，站起来说自己的意见，争的不可开交，最后说“老师你打多少分”？“我说”我只能给他17分。“啊，17分？”“对，因为他的文章跑题了，内容只能在四等，最多给6分，又因为不能跨等打分，表达只能在三等，最多打11分，偏离题意，发展等级没分，只能打17分。”同学们都露出可惜的神情，一位同学主动站起来说：“这篇文章语言、内容以及文面这么好，就因为跑题了，得了这么低的分，太可惜了，一着不慎，满盘皆输。”
2.给别的同学作文打分
给样文打完分，每位同学发到一篇别的同学的作文，依据刚才的标准打上分，并写上评语。打完分，“文”归原主，送回到同学手中。
（四） 总结
批改完作文，我让学生总结一下这次批改作文的收获，同学们踊跃发言，有的说通过批作文，知道审题太重要了，有的说思路清晰也很重要，也有的说写文章要会用例子……总结完后，并让同学写一篇作文后记，反思这次的作文得失。
五、教学反思：
今天的作文课，把批改的权力交给了学生，所有学生都参与其中，学生热情高涨，讨论热烈。不仅极大调动了学生的积极性，更重要的是学生从批改别人的作文中会反思自己的作文，收获了很多。叶圣陶先生说过：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。我们语文教师应认真学习作文批改的有关理论，通过实事求是、细致入微的研讨，廓清迷雾，消除凡学生作文必须全批全改、精批细改的模糊认识，结合自身教学素养及班情、学情，在提高作文教学的效率上下功夫，闯出自己的作文批改之路来。