课改的成效最终将在课堂上显现出来，教师观念改变的力度和执教艺术的能耐，也将在课堂上见分晓。课堂要变，课堂要向学生方向变。一种“学科学习设计”代替“教案”的思想，正渐渐为大家所接受，并在一些学校得以实施推广。通过引领教师从编创课堂学习设计开始，改变传统的备课方式，引导教师从“研究施教”到“导学”的转变，创造以学生为主体的“活”的课堂。实施教案改革，用学科学习设计引领师生转变教与学方式，是开放课堂，提高教育教学质量的有效途径。?
一、 学科学习设计的价值理念?
课堂的发展需要长期积淀、环境资源和思维方式的创新，其策略和途径需要思考、孕育，需要学习、借鉴，需要交流、共享，需要反思、共建……在不同理念引领下的发展思路会产生个性纷呈的课堂发展状态。?
众所周知，活的课堂当以教师为设计者，学生为主体，教师的教必须围绕学生的学，不是孤芳自赏，也不是空中楼阁。对一堂课而言，备教材是必须的，而备学生是前提。从这个角度出发，我们该提倡建立新型的“备课观”和“上课观”。?
新课改背景下学科学习设计的实践与探索，就是要通过研究，引导教师从研究“施教”到研究如何根据学生实际情况的“导学”。“学习设计”其实就是将教师原来上课光从教材、教法考虑如何教学，改变为从学生学情的实际出发来提高教学的针对性和有效性。?
从研究“教师如何教”转变为研究“如何教学生学”，课堂问题意识的强化是转变教学理念的必然选择。一个人会思考的最主要表现，是看质疑精神和问题意识。中国的家长们评价孩子的智慧力时，主要问孩子在课堂上回答对了教师提出的几个问题，而美国的家长则考察孩子在课堂上向老师提出了几个有价值的问题，两者的本质区别就在于有不同的质疑精神和问题意识。?
理想的课堂，主要靠有价值的问题作支撑，没有问题的课堂，学生对文本的理解就不可能走向深入，对文本的情感体验也不可能深刻。学习设计的课堂的重要任务，就是让学生提问，勇于提问，喜欢提问。让学生有问题意识，只是转变教学的第一步。因此，从外表看他们的课堂很热闹、很活跃，但缺乏思维的含量。利用学习设计提出有质量，有价值，有深度的问题，才是转变教学方式的重要一环。因此，课堂不仅要向学生的问题敞开，更重要的是要向学生有价值的问题敞开。?
因此，在编制学习设计时，教师要坚持教学方法研究和教育教学实际紧密结合，明确提出自己的正确观点，以提高学生的综合素质作为学习设计的出发点与归宿，在正确的价值观引导下，做到“吃透课程标准，吃透考试说明，吃透教材，吃透学生”；在教法上根据不同的教学内容，激活学生的思维，培养学生的兴趣，拓展学生的空间，引发学生的联想，激发学生的斗志，张扬学生的个性的目标中优化课堂结构，让学生带着问题走进课堂；在加强学情的研究中，查找问题，发现问题，解决问题，在广泛阅读中拓展视野，积累素材，不断总结反思，在智慧生成中获得教师个体生命的成长。?
二、 学科学习设计的编创要求?
通过行动研究，我们实施了教案改革，从编创学习设计开始，改变教师的备课方式。要求把学习设计的重点放在“学习目标、学习过程、反思与评价”三大板块上。?
学习过程是学习设计的主体部分，包括知识的呈现方式，问题情境的创设，逻辑思维的多维思考，学习活动的交往方式，以及学生展示过程中教师需要追问、启发、提示和拓展创新的有关问题等等。在此过程中，要引领教师在鼓励学生自主合作探究的同时，积极主动地随时参与到学生的学习活动中去，在学习活动和情感交流中形成融洽的师生关系。使学案课堂不仅有利于发挥教师的创造性，而且学生的创造力也能同时得到开掘，使教学生成智慧，使学生充满机智。?
反思与点评是教师的教学反思，是学习设计的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。一些对优秀教师和一般教师的差异研究表明，其差异很大程度上在于教学经验以及对这些经验反思上的差异，反思是教师自我发展的重要机制，通过写反思与点评，教师可以充分提出教育教学工作中遇到的问题与困惑，叙述发生在师生交往中的生活故事，剖析这些困惑和故事背后的教育哲学，也可以通过观察学习优秀教师的优秀课例，分析彼此的差距及原因等等。只有经过反思，教师的经验才能上升为自己独特的信奉的理念。作为教育行政和学校管理部门，要给教师一个宽松自由的环境，多一点尊重，少一点强制；多一点信任，少一些疑虑；多一些自由，少一点“不准”，使教师在课堂教学研究中，激发创造潜能，从经验和反思中迅速成长。?
三、 学科学习设计的教学方式?
学科学习设计重要的一条是教师要改变自己的教学行为方式：让学生主动预习、主动展示、主动练习。因为教学方式的变革背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映教师在课堂教学行为方式上转变的程度，也最能反映教师的教学水平和学生学习能力的高低。这就需要我们在课堂的开放性上想对策，在价值操作上作文章。?
课堂的开放性首先要做到课堂时间的开放，即学生课堂自主学习、自由活动时间至少不低于课堂时间的一半，具体视学生课堂学习内容、学生自主学习效率而定；其次是课堂空间的开放，课堂的黑板、墙壁、学生手中的学案、小组讨论、动手操作的平台等都是学习的空间，学生可以全方位展示自己的思考、学习成果，提出自己的疑问等，在主动学习讨论中搭起思维的平台；第三是课堂评价的开放，小组中、小组间的相互评价、师生评价，形成师生、生生交流互动，分层分类评价，既让学生充分发表自己的看法，又让学生学会倾听别人的看法，使学生在课堂中有事做、有话说，在解决知识点、思考点、关键点、疑问点、易错点的过程中，享受成功的快乐，学习的幸福。?
学科学习设计无论是课前了解学生学情的案头工作，还是引导学生在自主、动态中学习，都体现了以学生发展为本的理念。要把学生放在首位，要把教育的对象由被动变为主动，琢磨课堂是必须的。但这种琢磨不应局限在教材、课堂和教师的“外部循环”，课堂应是活的，活的课堂是师生互动生成的。从这个意义来说，学科学习设计不应该是程式化的，教师、学生都是创造者。学习设计的课堂不应是现存知识直接传递――告诉的过程，而是看作生命与生命的对话，交往与沟通的过程，是提供“知识生命体”的情境。?
学科学习设计，转变了教师的教学行走方式，培养了教师尊重了解学生，主动探究，积极反思的主体精神，使教师真正体验课堂教学质量对教师个人生命质量的意义；学科学习设计，解放了学生，把自主自由还给了他们，使他们真正成为自己思维的主人，自我发展的主人，自主学习的主人，成为活动、生活的主人，并让他们在自由自主中享受生命的快乐。