【摘要】文章针对当前语文阅读教学过程中普遍存在的教师讲、学生听教师理解代替学生感悟的现状，提出“读者、作者、作品三元统一”语文阅读模式概念，并从教者角度阐述了如何去构建这种“三元统一”的阅读教学模式。
【关键词】阅读现状 三元统一 教学模式
著名语文教育专家黄高才曾讲：“语文教学的终极目的是学会审美涵养精神”。简单地说语文教学的目的就是培养个体的认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的能力。阅读教学作为语文教学的重要组成部分在其中起了极其突出的作用。
现代阅读理论认为，真正的阅读是读者与作者心灵的对话从而有所感悟。阅读的本质是“读”和“悟”。“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三元”活动。在这“活动”中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品为媒介发生心与心的碰撞和情感的交流。这就要求读者与作者之间发生直接对话，在对话过程中对作品不断思考、创新，作品的意义在自主阅读的过程中生成，发现作者，发现自我，感悟、创新自我。然而，我们普遍采用的“三元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。我们必须在正确的阅读理念指导下，实施课内外阅读教学。
一、 修炼教者内功，不断提高完善自我
阅读的“三元统一”理论的实施，对教者而言，既是挑战，又是机遇。 阅读对话中，学生“只有在他人的行动迎合这人行动以及他人的不断插话引发这人的异议时，这种思维才具有创造性”， 既然如此，教者为着能有效地给学生“迎合”、“插话”，就需要具备足够的教学机智，丰厚的文化底蕴。“集体的智力财富之源首先在于教者的个人阅读”，阅读教学中，教者须先于学生对话文本进行提升自我，这种对话直接关系着学生直面发现的质量。因此教者要有独立钻研教材能力，要能于教材钻研中获取自己的独特的感受、体验和理解，使文本“僵死的意义”转换为“富有活力意义”，在阅读教学中，最能点燃学生之情的就是教者自己真情激动、极富个性的“讲”，即教者对教材的独到的感悟、理解，有了这种独到的感悟、理解，教师才能形成自己独具特色的教学构想。同时，教者要重塑自我，创建新型的师生关系，创设轻松、民主、和谐的课堂氛围。原苏联心理学家赞可夫说“单纯地听教师讲解，不能调动学生的精神力量”，只有在和谐、民主、轻松的气氛中，才能调动学生个体精神力量积极地阅读、自由地想象和大胆地创新。
二、激发个体兴趣，让其自主进入阅读天地
不难发现，每学期初，学生看的最多的是语文课本，这是个体于不经意间流露出来的兴趣，这是一种出于本意识的自然流露。可见，绝大部分学生是存在着阅读兴趣的。然而，随着课堂时间的推移，学生的阅读兴趣逐渐消失。探其原因不外是：在课堂教学中教者为追求操作程式花样，而让学生意识处于不自觉状态，让学生身不由己地带着压力进行阅读。久而久之，学生的阅读兴趣自然会消失殆尽。因而，在阅读教学过程中，教者要做个有心人，可搜集一些典型的材料，摆事实，讲道理，向学生灌输一些阅读能优化人生的道理。心理学研究表明，追求个性、张扬个性，实现自我价值是当代中学生的普遍心态。在阅读教学中教者尽可能地让学生个性得到张扬，自我价值得以实现，让他们体验到成功的快乐，那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发，变要我读为我要读。
三、 构建张弛有度的阅读环境，使其适应“三元统一”的阅读模式
英国哲学家约翰?密尔曾说，天才只有在自由的空气里培养。教者在阅读教学过程中，一方面，教师要给学生说话的空间。二方面，学生要给自己创造的空间。教师要启发学生想象。很多优秀的文本里，作者都留有让读者展开想象进行再创造的空白，这些空白便是学生获得思维训练的较好手段。驰骋的想象确实“如万斛泉源，不择地而出”。让课堂时不时地美妙起来，从而激发了兴趣，张扬了个性，让学生在“百家争鸣”的思想状态下感悟文本。
四、 选用不同方法，使其达到最佳阅读效果
阅读有浏览性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读、探究性阅读等诸多方式。教者在阅读教学中，要做有心人，教给学生多种方法。《雷雨》教者可以采用理解性阅读方式，先让学生整体感知全剧，使学生对戏剧冲突有一定了解，再结合周朴园的30年前后表现进行人物性格分析进而让学生来理解感悟周朴园对鲁侍萍的感情。这样定会比单单地讲读效果来的明显。在实施教学过程中，教者一定要采用多种模式，实施常规性阅读与创造性阅读并进的阅读策略，使读者、作者和作品进行对话，实现“三元统一”，进而感悟自我、提升自我。
（作者单位：江苏省射阳县沿海中等专业学校）编辑/李文亮