[摘 要]德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”在作文教学中，我们要将这些花盆中的学生放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“绿色作文”。
[关键词]开拓；鼓励；情感；个性化
“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借来的。绿色食品，是指无农药，无污染，无激素，在自然状态下生长而成的健康食品。把这个概念引申到作文中来,是指无矫情,无假话,无种种清规戒律，尊重学生的个性,把精神生命的主动权还给学生，以童心写童真、叙童情，表童趣的“无污染”作文。而这种无污染的绿色作文最大的特征是学生的个性化，它是绿色作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。
一、开拓广阔思路――孵化内容的个性化
在作文教学中，我们经常听学生这么说：“老师，我没东西可写。”其实，有一个很大的原因，那就是我们过去的命题作文，对学生思维的束缚太大。我们经常让学生写一写“有意义的事”、“深受感动”的事……这一类的大题目，使学生无从下手，我拿来那么些有意义的事呀？我还搞不明白什么叫意义呢？于是乎，开始闭门造车，写一些老师认为有意义的事，诸如“扶盲人过马路”“捡钱包上交学校”。其实，作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。因此，在教学中，我们应该为学生的个性发展开拓广阔的思路，不要让他们顾忌太多。只要是符合他们的真实生活，只要是他们乐于表达的内容，都应给学生予支持，让他们的作文折射出生活的七彩本色。
如支玉恒老师在作文教学中就很重视学生作文内容的个性化。有一次，支老师去义乌上作文课，本来已经备好了课的内容。但一到义乌，就被义乌精致多样的商品、熙攘的人群和热火朝天的交易给吸引住了。支老师当时就想，学生天天生活在这样一种环境中，肯定对义乌的小商品非常熟悉，为何不让他们写一写这些小商品呢？于是，支老师临时改了作文课题――《夸夸义乌小商品》。学生对义乌的小商品非常熟悉，一听到这样的题目，一下子就有话说了。有个学生说要写“鸡毛换糖”，支老师就问：“鸡毛怎么换糖呀？跟小商品有什么关系呢？”这位学生就说了，以前义乌没有现在这么热闹，没有这么多店铺的，那时候有人挑着担子，然后四处吆喝：“鸡毛换糖――”有的人家宰了鸡，拔了鸡毛就可以拿去换几颗糖。卖糖的人呢，拿了鸡毛，再去做一些小玩意儿，再卖。义乌市场就是由挑着担吆喝到推小车，由推小车到摆地摊，由摆地摊到小铺面，由小铺面发展到小商店，由小商店发展到大商场，由大商场发展到购物街的。有的学生说想写义乌的外国人多，因为很多外国人来义乌买东西；有的学生说想写建设市场的建筑工人；还有学生说想写一次买东西，因为东西太多，挑花了眼……学生想写的东西，实在太多了！
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要适当启发学生，每个学生都有自己的个性，他们不是没有内容可写，而是没有开发培养。教师的任务就是引导学生发现平常事中的不平常，说说自己想说的内容――那一定是个性而精彩的。
二、 鼓励多向表达――激发语言的个性化
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时教学中，我们常为儿童在口语表达或写作中语言贫乏或雷同现象而困惑，一遇到高兴的事就“一蹦三尺高”，一受到表扬就“比吃了蜜还甜”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”……多少会开口的生命患了这么可怕的“同语症”。在习作中，要求学生有自己的感受，在表达中不说套话、假话，有自己的观察、自己的真情实感，就要充分地尊重学生的个性。教学中应“鼓励儿童有自己的言语方式”。美国语言学家史迪芬?平克指出。“语言是一种本能。”因此，我们不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的复制品，而要成为绿色作文的亮点。
如于永正老师在新设计的“歇后语作文”中，让孩子选择喜欢的一条歇后语来编故事，并邀请合作伙伴，一边商量一边表演。学生的兴致一下子来了，演得绘声绘色，连于老师也跟着孩子表演起来。当学生的兴致到达高潮时，于老师就让他们把刚才编的故事写下来，这时候，孩子便“文思泉涌，笔走如飞”了。看看，有一个学生选择“猪八戒背媳妇――费力不讨好”来编故事：话说这个猪八戒呀，也老大不小了。自从西天取经回来后，他就整天游手好闲，不干正事。如今唐僧开了家电脑公司；孙悟空也把花果山开成了风景区，赚了大钱；沙僧也讨了个老婆，在家享清福……以前，猪八戒的媳妇可是美得不得了，好似出水芙蓉，可现在经济发达了，他的老婆营养过剩，整天吃了睡，睡了吃，养得跟头猪似的。和猪八戒可真算是天生的一对，地造的一双了……可猪八戒不知道他媳妇长胖了，背着媳妇就飞也似的往洞房走，没走两步，就摔了个狗吃屎，还被新娘来了个泰山压顶，压得他半天喘不过气来……还有学生编“马桶里放鞭炮――亏你想（响）得出”“屎壳郎腾空――硬充战斗机”“猪八戒照镜子――里外不是人”……都写得很有趣，也很生动，语言充满了童真，富有个性化。
童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态，因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。在这样的说话氛围中，学生表达的积极性被激发，虽然他们的话里见不到华美的词藻，但再也不是千篇一律的“热得浑身冒汗”，而是句句发自内心，充满个性。朱自强先生在《小学语言文字教育》一书中写道：“儿童的思维是文学性的思维，儿童的语言也是文学语言遍布的语言。”所以，教学中只有鼓励学生，让学生进行多向表达，才能真正解放儿童的手脚，写出富有个性的语言来。
三、 放飞心灵感受――提升情感的个性化
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”作文是心灵的释放，而生活中每一个问题都是立体的，“横看成岭侧成峰”。每一个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观审美观。在作文教学中，我们要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。
记得一次午休时，班级门口的假山旁边，围了好多学生，挤得水泄不通，我想肯定发生什么事了，忙凑上前去。原来，假山上不知从哪里跑来了一条小白狗，有几个学生想把小白狗抓下来玩，但苦于爬不上假山。听着小白狗“汪汪”的悲惨的求救声，我正想开口劝阻，突然从围墙外跑来一条大白狗，“呼”地跳上假山，对着人群“汪汪”地叫个不停，似乎在求人们不要伤害小白狗。一看那个架势，肯定是小白狗的妈妈。学生们个个睁大眼睛，看着狗妈妈带着小白狗一同离开校园。
上课铃响了，学生还沉浸在刚才那个情景议论纷纷。我便抓住这个契机让学生谈谈自己的感触，学生们有的由此感叹母爱的无私伟大；有的批评同学不爱护动物；有的说人与动物本来就应该和睦相处……这时，我趁热打铁，引导学生把由这件事情想到的写下来。结果有的从小狗流浪校园的原因写起，比如不听狗妈妈的劝告等；有的讨论“狗妈妈”的教育问题；有的展开联想，想象狗妈妈带小狗去哪里……
“感人心者，莫先乎情。”学生一旦真正融入生活，他们就会用自己独到的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情，雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……于是继而“情动而辞发”，写出闪着个性灵光的“原生态作文”。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩已不是二十一世纪合格人才的要求。绿色作文的写作，是体验生命，是“自鸣天籁”，是个人灵性的外化。绿色作文应当展示生命的原生态，让学生的每一个词语都镀上自己的阳光，染上自己的色彩；让字里行间都洋溢着自己的喜怒哀乐；让整篇文章都闪耀自己的思想光芒，打上自己的人格烙印，弥漫自己的呼吸气味。真正成为生命的独白和心灵的对话，使学生的作文绽放出个性化的绚丽花朵。这难道不是我们语文教师所追求的吗？
参考文献
[1]赵谦翔．掌握完善人生的“健身器”――“绿色作文”概说[J].河南教育，2004，（1）：27-28.
[2]王秋珍. 倡导“绿色作文” [J].语文教学与研究，2004，(1)：10.
[3]支玉恒．支玉恒老师教语文[M].上海:华东大学出版社，2009.
[4]于永正．于永正语文教学实录荟萃[M].徐州:中国矿业大学出版社，2005.
责任编辑 周正旺