【摘 要】 英语阅读中的篇章主位结构指主位间的连贯、衔接、相互指代和领属关系，以及主位跟段落、语篇和情景间的关系。主位推进理论旨在探讨学生对文章中句子与句子关系的理解。将主位推进理论应用于阅读理解，能有效促进学生准确把握文章脉络，提高阅读效率，了解作者写作意图。
【关键词】 主位推进 英语阅读 应用
阅读在英语学习过程中有着举足轻重的作用，但学生往往缺乏阅读技巧和方法，如一些学生阅读完整篇文章后仍无法完全理解文章主旨。为解决此问题，许多教师采取了由细节到整体（bottom-up）的阅读法，强调学生对组成语篇的基本单元（词汇和句子）的理解。有学者将此方法称作机械学习（Rote Learning）。还有些教师向学生介绍其他阅读技巧，如快速阅读法和跳跃阅读法。尽管这些方法在一定程度上对提高学生阅读水平有所帮助，但效果并不非常明显，因此需要创新新的阅读法。主位推进法是一种由整体到细节（top-down）的阅读方法。它要求学生在阅读文章时关键要弄清句与句之间的关系，而非单词和每个句子的内涵。这种方法比由细节到整体的阅读法效果好，也更容易被学生接受。
主位、述位与主位推进模式
布拉格学派创始人马泰修斯认为，一个句子可划分为主位、述位和连位。（胡壮麟，1987：135）韩礼德在此基础上作了进一步研究，把句子划分为主位和述位，将连位视作述位的组成部分。他认为，主述位理论在完成句子和语篇过程中起着十分重要的作用，它不仅适用于分析句子中的各种信息，还能帮助掌握文章框架结构。韩礼德指出，一个句子就是一条信息。主位是组织信息的出发点，小句是由主位展开的。被展开的部分是述位。(Halliday, 2000：37) 因此，在句子结构中主位出现在述谓前是最先提到的信息，也被视为已知信息。任何句子中主位不同意义则不同。(Geoff Thompson, 2000；119) 述位是主位以外剩余的句中信息，是新信息，它拥有强大的交际动力。主位的选择决定着小句的内涵。例如，①Xiao Ming is my desk-mate. ②My desk-mate is Xiao Ming. 两个句子出现了完全相同的单词，唯一区别是前者主位是Xiao Ming，后者为My desk-mate。意义上两个句子完全不同。①告诉读者说话人想要谈关于小明的事。②则是想谈关于说话人同桌的事情。与此相适应，两个句子的翻译也不同。①译作“小明是我的同桌”。 ②译为“我的同桌是小明”。显然，不同句子中主位不同则意义出发点也不同，致使整个句子的意思截然不同。读者正确把握和仔细分析文章的主位变化是理解语篇主旨的关键。文章的主位使用情况能够反映出文章的文体和作者在文章中的观点与立场。韩礼德将主位分为单项、负项以及句项主位。在语篇中，不同类型的主位关联性、衔接性等能充分反映出句与句之间的关系。由此，主位学习有助于学生更加清楚地了解文章的结构和主要内容。
主位推进理论的最早提出者是语言学家丹尼斯(1974)。他在《论语言分析与语篇结构》中指出，每个语篇及段落都是主位的序列，篇章的主位结构指主位间的连贯、衔接、相互指代关系和领属关系，以及主位跟段落、整个语篇和情景的关系。所有这些复杂的主位关系都属于主位推进模式。主位推进模式相当于文章的框架。丹尼斯把主位推进模式划分为三种类型：简单线型模式、连贯主位模式和派生模式。简单线型模式的特点是，第一个句子的述位或者这个述位的一部分承担第二个句子的主位角色，以此类推。图示为：T1-R1→T2(=R1)-R2→Tn(= R2)-Rn这种模式是最基本、最常见的模式，多用于记叙文和说明文中。例如：Even his mother(T)// noticed something different about him (R). He (T)// never... (Waller, 2002:24) Eventually he (T)// began to… not objects (R). The objects (T)// merely were the vehicles for reflecting the light(R). If the light was good, (T)// you could…(R). (Waller, 2002:27)。
连贯主位模式的特点是几个句子拥有相同的主位和不同的述位。连贯主位模式使相同主位在语篇中构成了相同指示链贯穿于句子之中。图示为：T1-R1→T2(=T1)-R2→T3(=T2=T1)-R3这种模式常见于传记体文章和特定内容的记叙文和说明文中。例如：He (T)// knew the names of the man... He (T)// also had formal, professional relationships… Other than that, he (T)// knew scarcely anyone well…, and he (T)// was something of a gypsy. 在这段文章中，T1=T2=T3，并且述位不同,是一个典型的连贯主位模式。
最后一种主位推进模式叫作派生模式。这种模式要求前一句的述位或者述位的一部分为后一句的主位。派生模式又可分为两种情况。图示如下:
T1- R1→ A: T2(part of R1)-R2 or →T3(part of R1)-R3
or →Tn(part of R1)-Rn or
B: T2(part of T1)-R2 →T3(part of T1)-R3
→Tn(part of T1)-Rn
培根的《论学习》中就使用了这种推进模式。①Studies (T)// serve for delight, for ornament and, for ability. ②Their chief use for delight (T)// is in privateness; for ornament,(T)// is in discourse; and for ability,(T)// is in the judgment and disposition of business.句①包含一个主位（Studies）和三个信息构成的一个述位（for delight, for ornament and for ability）。句②将句①中的述位内容作为自己的已知信息，也就是主位。这段内容使用的是派生模式的类型A。再如，①Ann stood in front of the doctor. ②Her voice was trembling. ③ Her eyes were filled with tears. Her face is pale. 在这三个句子中，句②和③中的“her voice” 与 “her eyes”是句①主位Ann的一部分，所以句②和③中的主位均是句①主位的派生物。这就是派生主位推进模式类型B的体现。
主位推进理论在语篇分析中的运用
我们以新概念英语第三册第一课《A Puma at Large》作为分析对象，详细分析主位推进理论在语篇中的应用。（原文略）按照主位出现的先后顺序将其排列为：T1: Pumas→T2: When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they (reports)→T3: However, as the evidence began to accumulate, experts→T4: The hunt for the puma→T5: It (Pumas)→T6: The search→T7: Wherever it went→T8: Paw prints→T9: Several people→T10: The experts→T11: As no pumas had been reported missing from any zoo in the country, this one→T12: The hunt went on for several weeks, but the puma→T13: It is disturbing to think that a dangerous wild animal我们发现，13个主位中puma出现频率最高，The search作为主位和述位共出现过4次。以这两个词汇出现频率为线索进行分析会发现，本文是一篇关于puma以及寻找它的文章。另外对主位分析得出的主题与本文题目“逃遁的美洲狮”也相符。了解文章主题之后，再分析本文主位推进模式如下。T1-R1→T2-R2→T3-R3→T4(=T1)-R4→T5(=T1)-R5→T6-R6→T7(part of R6)-R7→T8-R8(part of R6)→T9-R9(=T1)→T10(=T3)-R10(=T1)→T11(=T1)-R11→T12(=T1)-R12(=T6)→T13(=T1)-R13(=R2) 可以看出，连贯主位模式在文中出现了6次，出现次数最多。所以，本文的推进模式是连贯主位模式，其使用情况如下：1) T1-R1→T4(=T1)-R4→T5(=T1)-R5→T11(=T1)-R11→T12(=T1)-R12(=T6)→T13(=T1)-R13(=R2) 2)T3-R3→T10(=T3)-R10(=T1) T1在6个句子中都充当主位角色。但6个句子的述位又各不相同，这是典型的连贯主位模式。6次出现puma表明本文探讨的中心正是美洲狮。派生模式在文中出现频率为两次，次于连贯模式。它的使用情况如下：T6-R6→T7(part of R6) - R7→T8-R8 (part of R6) 该图表明，T7和R8包含了R6的部分信息，这种推进方式属于派生模式的A类型。简单线型模式在本文中没有出现。除了直接包括puma和search的主位，T2、T3、T7、T8、T9 和T6这些新主题都属于“追捕从动物园逃跑的美洲狮”这条主线的相关信息，它们间接体现了文章主旨。纵观全文，我们仍能发现，作者以主位puma 开始本文，又以同样主位puma结束这篇文章。这足以证明，puma是文章的中心内容，两个相同的主位也使得整篇文章前后呼应、浑然一体。
结 论
作为文章的一种结构衔接机制，主位推进模式不仅保障了文章的连贯性，且确保了文中信息的流畅性。鉴于此，主位推进在学生阅读理解过程中起着重要的引领作用。首先，主位推进模式清晰展现文章框架结构。准确分析和理解一篇文章主位推进模式无疑会帮助读者短时间内准确把握文章的脉络，提高理解速度和质量。其次，研究主位推进模式可以帮助读者分析句与句之间的衔接关系，从而推测、了解作者的写作意图、对待某些问题的态度和看法。这对英语词汇量较少的学生来讲无疑会减轻他们在阅读过程中因生词量太大而引起的阅读困难。再次，主位推进模式能够促进学生在大脑中建构英语语言图式。这些图示能够使学生更好地理解各类文体的写作手法，如特定文体中语篇主位推进如何开展、主位述位信息如何排列并相互作用等，从而提高学生理解语篇的能力。
参考文献:
[1]胡壮麟，等. 系统功能语法概论[M].湖南:湖南教育出版社，1987: 135.
[2]Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.
[3]Thompson, Geoffrey. Introducing Functional Grammar. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.
[4]Danes, Frantisek. Functional Sentence Perspective and the Organization of the Text[M]. The Hague: Mouton. 1974:120.
[5]Waller, R. J. The Bridges of Madison County. Xinjiang: Xinjiang University Press. 2002.
作者单位:西安体育学院体育传媒系 陕西西安