语文在高考中的作用是举足轻重的，但在语文教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习。笔者结合多年的教学经验，针对学生语文学习的不同类型的消极心理，认真分析其成因，采取了科学合理的应对措施，收到了较为理想的教学效果。
一、 表现
1.漠视型
表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做。甚至一些语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打人了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也不一定考到高分；不认真学，分数也低不到哪儿去。这些学生学习上始终处于消极状态。
2.应付型
表现为学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，学习没有明确的目标和计划，只是满足于上课听讲，课后完成作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答，扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3.焦虑型
表现为学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对学好语文心存忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，一筹莫展，忙中出错，结果考试也无法发挥正常水平。
4.投机型
表现为学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
二、 成因
1.认识上有误区
学生不能正确认识语文学科的特点。语文是个系统工程，成绩的提高有一个循序渐进的过程。因此要培养学生的听、说、读、写能力，就必须一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。人们说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。较之其他学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的。高考是能力考试，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。认识的误区造成学生的消极心理，导致高考成绩的不理想。
2.自我调适有偏差。
学生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判分很低。与其这样吃力不讨好，还不如去做综合科题目。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、地理、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、 对策
1. 抓住教学关键，创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《月满西楼》，《但愿人长久》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又?长……”指明具体的动作，肖像等描写就会让文章生动。讲句式仿写时，可以举酒店饭店的对联；讲错别字，可举“招领启事”的“事”、“家具”的“具”，当我举到教学楼一楼的标语“以国裹腹”应是“以国果腹”时，学生顿时兴趣高昂。轻松风趣的教学可以极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除。
2. 挖掘学生的潜力，激发和学习兴趣。让他们在课堂上有自主学习与思考的空间，主动参与课堂教学活动。比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
3. 培养学习习惯，形成良好品质。
其一，积累的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要因为一次的好成绩，就忘乎所以。
其二，读书的习惯。读中外名著或伟人传记，“文以载道”其实是很有道理的，在学生那个年龄可塑性大，名著、伟人的感染力、教育力很大，学生与大师为伍、与伟人为伍、与书中典型为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。俗话说，手中有粮，心里不慌，欲成大事，必先做好小事。就功利的从应试来说，多读书也是有其现实意义的。
其三，动手的习惯。就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”。平常多练笔，有话则长，无话则短，时间长了，也就敢写了，也就熟能生巧了。 其四，学习的习惯。 三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。
其五，质疑的习惯。老师几乎都特别喜欢好问的学生，而这恰恰是一些同学的“坏习惯”。不要担心你给他难堪，真理是愈辩愈明，成绩也在质疑中提高。
设置阶段目标，带给成功喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而提高了成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。