语文课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。因此教师要善于运用教学智慧，在语文教学中渗透品德教育，让学生稚嫩的心灵在美好的品德熏陶中得到洗礼。下面就此谈几点策略：
一、引导讨论，感悟美好品德
语文课标提出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此教师应引导学生深入文本，反复品读，并适时引导学生进行讨论，推进学生对文本多样化的解读、体验，感悟其间蕴含的感情与人物的良好品德。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先让学生讨论：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。通过讨论，学生明白了：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。然手让学生反复读描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。再让学生讨论成年后，作者为什么越来发挥体会到儿时是“多么幸运”？在一阵激烈议论后，学生发表了自己的看法，作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。由此，学生深刻地感悟了作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。
二、放手探究，挖掘优秀品德
波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。引导学生自主探索，让学生在富有情趣的探究活动中触摸文本，符合小学生学习的个性特点，有利于调动学生的内驱力，有助于学生挖掘文本中蕴含的优秀品德。教学《月光曲》中，我放手让学生自主研读贝多芬被屋内兄妹俩的对话所感动的段落，思考：如果你是贝多芬，说说你为什么被感动？学生思索后，纷纷说开了：“因为哥哥很关心妹妹，妹妹也懂得体谅哥哥。”“因为兄妹俩手足情深。”“兄妹俩都懂得为对方着想。”“妹妹那么爱听贝多芬的曲子。”……这样就为学生深入体会贝多芬对劳动人民的同情与热爱之情打下了伏笔。这样教学，为学生创设了一个探究性的学习情境，让学生感受了作者语言文字的美，也让学生拓宽了思维的空间，从而深入感受了语言文字中所蕴藏的内涵。
三、表演课一剧，获得品德熏陶
教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识地把课文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，可以实现对文章主旨的理解，获得品德熏陶。教学《晏子使楚》时，我让学生分角色熟读课文后，要求学生创编课本剧，演一演课文中的故事。学生分成三组，分别表演了晏子从大门进入楚国；拜见楚王，回击楚王；楚王设宴侮辱齐国，晏子设喻破计。台上学生灵活现的表演，把楚王的狂妄自大到后来被晏子的才智所折服以及晏子的沉静、睿智、幽默表现得淋漓尽致，台下学生主动配合地扮大臣们得意洋洋地哈哈大笑到竖起拇指、点头赞晏子的情景，生动再现了历史情境。因此，学生获得了做人要维护个人、国家尊严的教育。在这样的情境中，教师不必作细致的分析，学生已经意会，轻松地理解了课文。
四、归纳内容，内化美好品德
当学生经历了课文理解的过程，认知也就随之生成了。归纳总结往往起到整理、内化知识的作用，也成为学生情感交流的空间。于是，他们的价值观得到升华。教学《将相和》后，我让学生说说自己的收获。学生们争先恐后地说：“我觉得我们要学习廉颇勇于承认错误，知错就改。”“蔺相如机智勇敢，顾大局，识大体值得我们学习”……学生在述说中，其间的美好品德也得以内化。
五、开展活动，促进品德形成
语文实践是联结语文教学与社会生活的纽带，而社会是促成学生良好品德形成的沃土。因此，让学生走入社会中去探求、解决问题，学生的感悟会更深刻，良好品德的形成也就水到渠成了。在一次实践活动中，我安排学生四人一组展开调查，调查“十元钱能够做什么”的小组，其中有两个组利用班级卖废纸的钱进行调查活动，一组学生买来一本《爱的教育》和一把鸡毛掸，另一组学生买来纸篓、书夹、报夹。由此，学生懂得该怎样花钱，也受到了热爱集体、爱惜公共财产教育。有的组调查“周围的同学怎样支配压岁钱”，皓翔同学这样写着：“国胜同学知道父母起早贪黑地干活、挣钱，虽然他们建了一栋楼中楼式的房子，日子也过得很舒服，但国胜只给自己留了十元钱买学习用品，他把剩余的钱主动交到父母的手里，让他们替自己保管，要作学费用。他真是个不乱花钱的好孩子。”这使学生明白了怎样合理使用压岁钱。还有的组调查“中国古代的钱币”，他们展示了网上下载的图片、文字资料，让同学们懂得了中国钱币的历史悠久，受到了生动的爱国和爱惜钱币教育。各小组分别用制作的手抄报、调查报告等来展示所调查的情况，促进了学生珍惜财富、节约的良好品德的形成。这样的生活实践活动，培养了学生全面、综合的素质，是语文学习中渗透品德教育的有效延伸。
新课程背景下的语文教学实践告诉我们，要充分发挥学生的主体作用，注意运用渗透品德教育的得当策略，才能潜移默化地影响学生，塑造学生的美好心灵，使学生形成健康的品质和健全的人格尊严。