【摘 要】在实际教学中，由于物流学科具有的特殊性及专业内不同课程之间的密切连接性，单纯的“任务引领教学法”在具体实施时经常会出现学生无法透彻掌握新知识点和技能。本文的“关联反刍教学法”就是立足于解决在实际教学过程中单纯采用“任务引领”所可能产生的问题，并在《国际货物运输实务操作》课程中实例运用的研究。
【关键词】任务引领 反刍式自主学习 搭建知识架构 物流实际操作流程
随着物流在国际贸易中地位的迅速升温，物流行业的蓬勃发展，我国对于真正的物流人才的需求量越来越大。然而目前许多高校采用的职业教育的传统学科型课程教学模式仍然没有根本转变，学生还是被动的在学习专业的物流、供应链理论，无实际操作能力，更不用谈面对突发事件和解决问题的能力。在经过市场调研及与用人单位访谈后我发现，很多实习生在学校时专业课考试成绩很好，但用人企业仍然认为他们无法短时间内胜任最基本的工作岗位和要求。作为学生从课堂到企业的引渡者，我一直在思考这个问题，怎样让我们的学生真正具备企业真实岗位的操作技能，如何才能实现学校与企业就业的距离缩短。本文中就谈谈我在教学方法上的一些思考和尝试。关联反刍教学法就是我目前正在实践的教法之一。
一、关联反刍教学法概念及意义
1. 什么是关联反刍教学法
“任务引领型教学”在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。而我在任务驱动的学习过程中加入了关联反刍这一环节。关联反刍教学法，就是将一些已经教授给学生的并且与新知识点与技能相关的知识提炼出来，作为新知识的导入和新任务的切入点，既能让学生在新老知识交汇的时候能有个较好的过渡，继而以更宽阔的思路去面对新的任务，又能帮助学生建立起各知识点之间的立体联系，在完成既定任务的同时也完成了对已学习知识的巩固与新知识点的吸收，做到举一反三，触类旁通。
2、关联反刍教学法的意义
任务引领型教学倡导的教学理念是在做中学，往往是直接要求学生从新任务入手进行有效的探索型学习。但是我认为，我们现在的中职学生在认知规律上存在一定缺陷：思维偏向直观性，缺乏对工作岗位相关知识的概念性、抽象性和逻辑性；而且绝大多数学生没有形成一个良好的学习习惯，学习的自觉性较差，也缺乏正确的学习方法。所以如果单纯地要求学生对陌生任务进行探究式学习，则多数学生会感到无从下手继而放弃努力，更不用说通过任务获得新的知识点技能点的掌握。针对这一问题，我在给学生下达新任务之前，加入了关联反刍这一环节，目的在于给学生一丝完成新任务的线索，将已经教授给学生的一些已知的并且与新知识点相关的知识提炼出来，作为新知识的导入和新任务的切入点，让学生在新老知识交汇的时候能有个较好的过渡，继而以更宽阔的思路去面对新的任务，在完成新任务的同时也完成了已知知识的巩固，做到举一反三，触类旁通。在学生完成学习任务的过程中，老师再看准时机进行穿插式的知识点点评、强调及提炼，一方面帮助学生以正确的思路顺利进行任务拓展，一方面使学生在动手过程中慢慢对技能点相对应的文字知识有形象和直观的体会，在实践过程中自然而然地搭建对所学专业知识点与技能的立体构架。
关联反刍教学法作为一种辅助性的教学方法，既符合探究式教学模式，也适用于培养学生的创新能力和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。并且，关联反刍教学法符合物流企业实际岗位的应知需要与操作技能要求，便于学生循序渐进并且深刻理解学习技术的知识和技能。在循环的反刍与知识建构过程中，学生还会不断地获得深一层次的明悟、满足感和成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出理论知识扎实并且符合物流企业岗位要求的操作性人才。
二、关联反刍教学法的运用
关联反刍教学法在《国际货物运输实务操作》课程里《海运提单的内容与缮制》课题中的运用：
课前准备：
教师：在上课前布置新课预习任务，并且要求学生复习已经学过的国际贸易术语知识及海运委托书、箱单、发票、信用证等知识。
教材分析→任务设计
学生：根据老师的布置完成预习及复习。
课堂教学：
课堂开始的五分钟，以PPT放映出较简单的复习题请同学参与思考与互动，题目内容涉及贸易术语、海运信用证知识以及海运出口单证，然后利用这些已经学过的知识点来引入新课，介绍本次课堂的教学任务，阐明这些知识点与本次学习任务之间的关联，此为第一步的关联反刍。
《海运提单的内容与缮制》课题中先让学生阅读一张真实的提单，请学生将提单中需要人工填写的内容一起辨别出来后由教师逐一列于板书上，并在板书时对学生进行知识点的二次关联。如遇到填写收货人栏，强调如果遇到信用证交易情况时如何填写；遇到运费一栏，复习几个常用的贸易术语中由谁付运费，如何用英文表示；遇到填写签单日期时，复习海运提单的种类中涉及的倒签提单、顺签提单等。此为第二次关联反刍，目的在于加深学生对看似提单之外，实则支撑提单制作的一些知识点的理解。
在学生亲自动手制作提单时，教师从旁巡查并记录下学生犯得错误，无论大小都需以问题的方式提出让集体进行评价与讨论。如果涉及非本节课程中的知识点或已经进行过两次反刍的知识点，就说明学生还没有完全理解不能正确地加以运用，需要进行第三遍强调与提炼。
总结课堂知识点及学生在完成教学任务时犯下的典型错误，分析原因。评价过程中要首先肯定学生的学习成果，再就各个知识点进行第三、四次的总结性归纳梳理，这时学生对于知识点的掌握就会变得比较立体、直观，记忆也更加深刻。
课后作业布置：
课堂尾声布置作业，需要强调学生的自主完成学习任务的能力。给出一张教师设定了若干错误内容的提单让学生对照所学知识在课后进行找错与更正练习，自我反刍式学习。
三、关联反刍教学法的使用环境
“关联反刍”是学生进行知识自我梳理融会贯通的重要步骤，所以在任务开始之前的对新老知识点进行生动、精炼的导入讲述对学生尤其重要。作为老师，要预见到对于学生来说比较艰涩的知识点，化繁为简，尽量用生活中可见的相类似的例子进行比对讲述增加趣味，否则学生在讲授过程中都不能“咽下”，就无所谓“反刍”了。“反刍”后的及时总结和补漏对于学生的知识构建也是非常的，这个步骤的质量好坏关系到学生对知识点理解与记忆深化的程度。
“任务”要在相对轻松的教学环境中完成。进行“任务引领”教学的时候一定要把课堂氛围调节的比较轻松，让学生容易将思维按照我们潜在的引导慢慢有规律的发散。对于学生偶尔冒出的低级错误也不要表现出负面情绪，通过不断的鼓励、引导和纠正，让学生能够专注于自己手上的任务，同时又不固守不局限于自己的所思所学，放开一定程度的课堂纪律让学生能够有空间互相交流经验，和老师间进行一定的教学互动。如果有了良好的任务教学环境，那不仅学生的积极性会比较高，更会让学生自觉自愿的主动去进一步完善进一步探究自己的任务，从而达到掌握知识点与技能点的目的。
“任务”的选取要有利于“关联反刍”的实现。物流运输作为一门操作性实践性非常强的专业学科，不断的引导学生完成不一样的任务来掌握实际岗位的操作技能是很重要的。而且我们的教育最终目的也是为了培养出具有相当专业理论知识的能动手的一线物流运输工作者。所以在课堂任务选取的时候，要尽量贴近企业真实岗位的技能要求，且注意任务与任务之间的关联性，让学生能有种循序渐进的感觉，以便进行自我知识体系的构建。
在我积累的教学经验中，“关联反刍教学法”与“任务引领教学法”可以说是黄金搭档，不仅能针对学生的学习能力特点进行有效的方向性指引，在教学过程中帮助学生将物流的庞大体系进行综合的理解与掌握，更能让是学生感觉学习任务是在能力范围之内的事继而建立起对学习的信心与兴趣。