作为一名初中教师，每天要面对形形色色的学生。提高学生的科学素养，培养其良好的学习品质尤其是培养自主探究思维能力，十分重要。笔者认为，结合情境教学的特点，在生物教学中培养学生的自主探究思维能力，可参考下面的过程实施。
一、创设激趣情境，引起好奇心，激发主动思维
我们在教学中要有目的地创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，引发其好奇心，从而激起自主探究解决问题的学习动机。
例如，《消化和吸收》是一节知识性较强的课，根据学生的年龄特征，我采用了讲故事的方式。故事设计得很简单，是以拟人的方式讲述了一粒小小的西瓜子，我和同学们给它起名为《西瓜子历险记》：“我是一粒小小的西瓜子。我和我的兄弟姐妹们住在西瓜妈妈温暖甜蜜的怀抱中。但是有一天，一个同学在吃西瓜时不小心把我吞到了肚子里。我在那里经历了千难万险，暴风骤雨……”整节课我们以西瓜子的经历为主线，认识了消化道的结构以及各类消化腺。同学们形象地把西瓜子经过的长长的消化道的过程称为“跋山涉水”，遇到的各种消化液称为“暴风骤雨”。很多人都有吃西瓜的经历，很多同学都有意无意曾把西瓜子吃到肚子里。但就是这样一个最普通的故事场景设计，却很好地引起了学生的注意。学生怀着对西瓜子的同情，带着对历险记的好奇，自然而然地跟我一起深入课堂，去探究消化系统的奥秘。
二、创设质疑情境，提出问题，训练发散思维
我们在设置情境激发起学生的探究欲后，应引导学生通过分析、比较、类推等不断地提出假设，并围绕假设进行推理，帮助学生沿着不同的方面思考，进行跳跃式思维。
1.知识由点到线，横向联想思维能力的培养。横向联想，能使学生的思维开阔、灵活。我们在教学中可运用对比方法，从问题的各个不同侧面产生联想，提高思维的灵活性，使其在分析和解决问题中有独特的见解。例如，在讲到有关酸雨问题时，我们联系了化学学科和人类健康、生态环境等，联系了地理学科的大气环境、地理识图等，联系了历史学科的三次工业革命等，联系了政治学科中矛盾对立统一等。
2.知识由线到面，纵向联想思维能力的培养。要激发起学生的思维兴趣，还要积极引导学生的纵向深入，使所学的知识不断深化、丰富和完善，针对一些问题，解答时应多启发、诱导，提出值得思考的问题，从而调动他们的积极性，向纵深方向进行联想。如讲《关注合理营养与食品安全》时，全国上下正因为日本地震引发的核辐射而出现了疯抢食用盐的现象。针对这个问题，我给学生讲述了我国的盐业现状，让学生在学习了这些知识后能在我们生活的范围内起到正面的引导作用。
三、创设讨论情境，丰富感知，培养理性思维
在学生自主探究过程中，我们可以预设符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实验，独立寻求解决问题的办法。当然操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解、疑难问题要及时给予引导。
例如教学《水中生活的动物――鱼》。龙子湖素有“鱼米之乡”的美称，我的学生对鱼很熟悉，甚至有很多同学家都有鱼塘。但是当我问到他们“为什么鱼离不开水”时，倒真把学生们问住了。我决定，就让他们利用自己最熟悉的“鱼”来开展一次探究活动。
活动前我特意编印了观察学案，发给学生预习。我觉得让学生自己独立设计探究性实验还不现实，所以我在学案上精心设计了实验方法、步骤以及思考的问题。鱼适应水中生活的特点是本节教学重点，教学中要紧紧围绕这个重点。上课开始，我借物提问：“同学们，鱼能在水中活泼地游泳，自在地呼吸，如果我们把它从鱼缸中取出来，它会怎样呢？”再问：“俗话说‘鱼儿离不开水’，那么鱼为什么离不开水呢？它有哪些特点适应水中生活呢？”因为我们的实验器材有限，所以我把学生分成了七组，每八个学生为一个实验小组。这样虽不能使每个学生都能独立操作，但可以使学生之间相互合作、相互启发，交流信息。
这种以“问题”为核心、以“讨论”为手段、以“发现”为目的的开放式教学方法，充分调动了学生思维的积极性，较好地培养了其自主探究思维能力。实验探究中我特别注意对学生独立思考过程中提出的创造性见解及时鼓励，同时注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
四、创设交流情境，自我评价，完善认知思维
在这个环节中，我们要注重引导学生回味解决问题过程中的情感体验，同时对整个学习活动进行激励性评价，使学生体验成功的喜悦，更珍惜自己的劳动成果，鼓励他们进行新的探索。
例如我们的那节《“虫虫”才艺秀》。民以食为天，这个道理在昆虫的世界里也不例外。生存的压力，让昆虫八仙过海各显神通。由于它们的能力高低不一，所以取食范围也就五花八门。同时，为了适应不同的食物类型，昆虫便发展出不同的嘴巴……因为我在课前作了充足的准备，加上语言幽默，讲课效果出奇地好。同学们意犹未尽，要求我再多讲点有关昆虫的知识。我灵机一动：既然大家这么喜欢，为什么不给同学们一个机会，让他们自己查找资料，自己来讲呢？于是，我布置了当天的作业，以“悄悄话怎么说（昆虫之间传递信息的方式）”或“看家本领谁最强（昆虫的运动方式）”为题，收集有关昆虫的资料，下一节课分组展示，比比哪个小组表现得最优秀。
第二天的课堂上，学生们向我展示了他们最棒的一面。各个小组的同学在积极展示自己劳动成果的同时，还给予了其他小组中肯的评价。我也在惊喜和欣慰的同时，引导学生回味了解决问题过程中的情感收获，同时对整个学习活动进行了肯定，使学生们体验到了成功的喜悦，并引导他们珍惜自己的劳动成果，鼓励他们进行新的探索。
总之，兴趣是思维的动力，思维是能力提高的前提。在教学中，只有训练学生不墨守成规，善于开拓创新，寻找多种方法和途径，使思维时而收敛时而发散，才能达到能力的提高。
[参考文献]
1.虞珊《初中生探究性自主学习策略的研究》
2.陈 群《分析题给条件培养思维能力》
（作者单位：河南省郑州市第九十四中学）