数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学课堂教学效率对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效率。现笔者结合自己的教学经验和实践，具体阐述如下。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣
教师要善于将数学知识生活化，生活常识数学化，密切联系学生的生活实际，创设真实具体的问题情景，引入教学。例如，我在教学《比的意义》一课时，先播放了一段2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空，在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗的录像。教师接着指出，杨利伟展示的两面旗都是长15cm，宽10cm。然后提问：“怎样用算式表示它们的长和宽的关系？”学生经过自主探索，引导学生说出：“可以求长是宽的几倍？或求红旗的宽是长的几分之几？”接着又问：“这两个关系都是用什么方法来求的？”学生回答后，并让学生比较这两个数量之间的关系，除了除法，还有一种表示方法，即“比”。可以说成是：长和宽的比是15比10，或宽和长的比是10比15。不论是长和宽的比还是宽和长的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类的量。其次我出示这样的情境：“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350km的高空作圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252km。怎样用算式表示飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？然后让学生自主探索后，引导归纳比的意义。创设这样的学习情景，比较容易激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。
二、充分调动多种器官参与学习，着力营造和谐的教学氛围
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。我们要先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
三、设计有思考价值的课堂问题或课堂活动，培养学生的思维能力
在教学实践中，我们经常见到，教师在上面津津乐道，不断发问，学生却一个个表情麻木，眼睛茫然。真正的学习过程提问、创新或分散性问题的提问少得可怜，这样，教与学就是两层皮，就没有焕起学生思考的欲望。有些教师的课堂活动没有让学生的思维真正“活”起来，学生的思维能力得不到发展，这就要求教师设计问题和活动要有思考价值。如教学三年级上册有余数的除法时，我设计了一个摆小棒的活动：每个学生用13根小棒摆自己喜欢的图案，要求重复摆这个图案，看看用这13根小棒最多可以摆几个这样的图案，还剩几根。从课堂反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造思维的空间，学生的想象思维是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的正方形、小金鱼、五角星等。在此基础上，通过让学生说说摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，使数学活动和数学模型之间建立联系。紧接着，结合学生用13根小棒摆三角形、正方形、小金鱼、五角星这几个例子，让学生尝试列竖式计算。这样的课堂活动让学生的思维能力得到发展，达到新课标的要求，也就达到了有效的课堂教学。
四、恰当运用多媒体教学手段，提高教学效果
现今多媒体教学已被广泛运用于课堂教学之中。与传统的黑板和幻灯演版相比，多媒体课堂教学课件具有字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等特点。无疑，多媒体教学对激发学生学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力，具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性，因此，不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。如在教学“厘米的认识”时，运用传统的“米尺”进行教学，让学生亲眼看到“1厘米”的长度，用手比画一下“1厘米”的长短，教学效果会更直观，学生对厘米的认识会更感性。所以，我们在选用教学手段的时候，应注重一个“实”和一个“适”字。如果只是为了增添气氛、花样，就选用多媒体，这不仅不能培养学生的实践能力，有时甚至阻碍了他们的创造意识。
五、扩大数学活动的外延，使数学活动延伸到社会活动中
开展数学活动可以加深和拓宽学生的数学知识面，使抽象知识具体化、书本知识生活化。生活是数学的源泉，小学数学活动所具有的延伸性正好在数学学习与学生生活之间架起了桥梁。通过开展数学活动，可以让学生学会用数学的眼光来描述、分析、解决生活中的问题，体会“人人学有价值的数学、人人都获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。通过数学活动，能使学生“学以致用，然后知不足”，增进学生不断探求新知的欲望及加深对数学知识的理解。例如：在教学《解决问题――编号码》一课中，学生通过学习已经掌握了简单的编号码的方法，这时生活中的邮政编码、身份证号码等号码的编制方法就自然而然地引起了学生极大的探索兴趣。通过调查，学生不仅深化了课上所学的知识，拓宽了知识面，而且培养了自己主动学习的品质，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。