一说到语文课，语文教师，我们就常常会想起这样的场景：老师在讲台上滔滔不绝，口若悬河，学生在下面洗耳恭听。的确，在传统的语文教学中，教师常常习惯于只动嘴，学生便只动耳，在单调地讲解和机械地听课中，学生学习比较被动，更会视语文学习为“苦差事”，而新课程追求的“好课堂”则要求学生“动”起来。古语说得好：纸上得来终觉浅，绝如此事要躬行。只有给学生更多动手实践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间，才能带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。在语文课堂教学中开展丰富多彩的语文活动，想方设法让课堂教学活起来，把“体验学习”引入课堂，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力，在自主活动中全面提高语文素养。我在自己的课堂教学中作了一些实践工作，在此谈一点自己的感受和体会。
一、竞赛活动争表达，激趣积累
《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而要让学生具有这些听说读写的能力，没有一定量的字、词积累显然是不现实的。对于学生来说，字词的记忆是一件比较头疼的事情。针对学生的好胜心，我在七年级举行了各种竞赛活动。例如在教生字词时就进行记忆力比赛，看谁在最短时间内记住生字的读音与写法，这紧张的竞赛氛围，不仅可以激励学生主动积极的思考，还可以激励他们发现自己、表现自己和了解自己。又如在九年级复习古诗时，我把全班分为8个小组，组织各小组进行背诵比赛。答对加分，多多益善。为了获胜，学生对每个词、每个字乃至标点符号都相当关注，在不知不觉中对这部分知识加深了印象。这样让学生在掌握知识的同时，注重学生的人文素养，如竞争意识，团结协作的精神，使教学中的工具性与人文性相统一。
二、文本角色巧领悟，激思释疑
在七年级教学《十三岁的际遇》一文时，由于受学生年龄与阅历的限制，学生对文本的理解有困难。为了让学生对主人公田晓菲有更深入地了解，在学生掌握了大量田晓菲资料的同时，我精心设计了这样一个情境：模拟电视节目，领悟人物内心世界。我们举行了一期“我与名人面对面”的节目，一学生扮演嘉宾“田晓菲”，一学生扮演主持人，你们有幸面对面，将如何问答。这次面对面节目给了学生一个自由表达的空间，学生的个性得以充分张扬。也为学生理解田晓菲打开了一条更加亲近的心灵通道。使课堂教学气氛达到了高潮，再次使学生走进文本角色。从而使学生有了人物场景的生活体验，更深刻感知、领悟人物内心世界，达到了教学与教育同频共振的目的。在教学中，深受教育，在教育中，感知教学内涵。
三、意境品位共赏析，激情感悟
课赏教学情与景的契合，要创设多姿多彩的课堂诗意情境，它会使师生心魄为之勾摄，情思随之起伏，身心俱在其中。如教《沁园春?雪》一课时，可在学生熟读课文的基础上提问：“通过朗读，你感受到了什么?想象到了什么?脑海中呈现了怎样的画面?”在学生充分发挥想象力，各抒己见渐入意境后，可播放北国的风光图片，让学生从中感受雄伟旷达的气魄。然后提问：“观看图片后你联想到了什么?还有什么也同样具有这样的粗犷豪放、势不可挡的特质?”最后让学生有感情的配乐朗读，进一步感受祖国大好河山的壮丽。
如果我们善于利用各种艺术手段，营造氛围，调动想象，引发联想，其中的此情此景就能化作学生的“我情我景”了。这样，学生眼睛里看到的是字，脑子里出现的是画面形象，情境使学生入于目，出于口，闻于耳，会于心，从而获得主体性审美体验。
四、剧本演绎助理解，激扬个性
让学生自编自导自演课本剧是一种极为有趣的活泼的教学方法，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。但是，仅仅按照课本来演，不能对学生的文本理解起到进一步加深的作用。为了帮助学生更好地深入理解课文内涵，我没计了层层递进的表演活动。首先，我选择了易于表演的课文《皇帝的新装》，第一次表演，我先组织全班同学按照课本内容来编写剧本，要求认真研究角色特点，演员们在同学导演指导下结合自己对剧本的理解把角色演绎出来；演出之后，请观众们评一评，是否符合角色特点。第二次表演，我要求同学把自己当作课本中的人物，自己设计人物的对话和行动；演出之后，再请同学们一起来评一评，看设计的语言、动作，是否符合人物的特点。第三次表演，我要求同学们抛开课本，回忆自己与课文内容相似或相关的经历，编写小剧本，排练、演出，观看表演后对各小组的工作作出评价，发表自己的观后感。这一系列活动，使全体学生分别从不同角度自主地、深入地、快乐地参与到课文的学习中来。