摘要：现代化教学手段已成为当前历史教学的载体和路向，多媒体课件在教学中的辅助教学作用。研制开发课件指导思想、教学模式及步骤，使用过程教师应具备的素质，正确处理好几种关系。采用多媒体教学要坚持的原则及在历史学科中利用多媒体技术进行教学与研究。探讨这些问题具有十分重要的理论和实践意义。
关键词：中学历史 课件 辅助教学
1、课件制作的理论依据
以建构主义学习理论作指导，按照学科特点，注重对学生的科学方法的训练。创设以学生为中心的学习环境。采用支架式教学策略，引导学生发现、探究学习，培养和提高学生的创造力及可持续的发展能力。
建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用；（2）强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义；（3）强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性作用；（4）强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的信息目标。
建构主义学习理论对课堂教学用的CAI课件设计的指导意义，就在于不把计算机作为帮助教师灌输知识的手段和方法，而是作为帮助学生主动进行意义建构的认知工具。具体说，在建构主义学习理论指导下，为课堂学习制作的CAI课件就是创设出符合各类学习主题的学习环境；创设出为理解主题需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情景；创设出有利于发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情境；创设概念情境、问题情境、过程情境、规律情境等。通过教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，帮助促进同化、顺应两个认知过程的发生和完成，最终达到学生对新知识意义的建构。
2、教学模式探索
（1）情景教学模式：现代教学论认为，所谓教学过程实质上是一个学习者认识发展的过程，CAI实质上是一个信息传播过程。教育者、教育信息、教育媒体、受教育者就构成了CAI系统的四个基本要素。情境学习论者认为，学习无论以何种方式进行，都有必要置于真实的或模拟的文化环境与氛围中。一句话，学习应在一定的情景中进行。建构学习者也强调为学生创设复杂的学习环境以充分发挥学生的学习主体性来构建学习者的知识体系。CAI凭借现代多媒体技术，在功能强大的软件支持下便能轻而易举地创设出多种足以“乱真”的“情境”和“现实”来，使学生在情境中“身临其境”地体会到即使在现实情境中也不易有的感受。在情境中培养应变和解决实际问题的能力，同时还可以培养合作、团结的精神。
（2）引导――发现程序的教学模式：通过对当代先进的学习理论和教学方法的分析及实践应用，目前在CAI教学活动中以建构主义学习理论为依据，设计引导――发现程序的教学模式。在这个模式中，首先要让学生知道要做什么。创建问题空间的目的就是使学生能在现实情况基本一致或相似的情境中发生，从而使学生面临或发现需要立即去解决的现实问题。
本模式设计的重点应放在学生自主学习这个环节，包括这样两部分：一是学习环境的设计。这里强调学习环境，是一种支持和促进学习的场所，这种环境应提供与问题解决有关的各种工具和信息资源，这些资源是用于支持学生自主学习的，这种学习环境还提供如何获取，如何有效地利用这些资源的帮助。二是引导学生解决问题，而不是告诉学生完成对问题的理解和表征，引导学生寻找答案并提出假设，引导学生验证结论。教师在设计中更重要的是要学生获取解决问题的方法、策略。
3、CAI课件研制的步骤
⑴教学设计：教学设计就是在教学理论的指导下，以分析教学的需要为基础，以确立解决问题的步骤为目的，按照教学目标和教学对象的特点，合理选择媒体，确立教学信息的呈现方式，以确保教学课件的教学性和科学性。教学设计主要有学生特征的分析、教学目标的确定、多媒体信息的选择、教学内容知识结构的建立和形成性练习的设计等。
⑵程序结构设计：这里主要指的是课件各部分内容的连接方式，主要基于两种考虑：一是要有利于体现教学设计，二是要有利于课件的灵活性和通用性，使结构更灵活，富有弹性。
⑶图像处理：由于开发的课件内容具有很强的实践性、隐蔽性，涉及很多机具、设备，为充分表现该内容，利用图形、图像等相关软件绘制了大量平面立体图。并收集了大量的现场图片，经处理后优于原图像质量，该课件对于课堂教学内容的表达始终遵循真实的原则。同时通过图像处理所需的图像数据占用尽可能少的存储空间，有利于节省计算机硬件资源和课件的普及应用。
⑷计算机动画：由于该项多为地面以下、看不见的隐蔽工程。一些不能直接拍摄的动态过程往往是教学中的重点和难点，而计算机技术能很好的模拟这些教学内容。计算机动画技术与视频技术相比，它不仅在教学内容的表达上有突出的优势，而且在系统中使用时也较少依赖于计算机的硬件。
⑸屏幕的文本：屏幕呈现的文本应力求简练，意义应明确。为了克服因文字简练而可能导致教学信息表达不充分的缺点，可以适当地采用图形、动画、提纲以及声音等其它方式帮助说明。
⑹界面、菜单设计：教学课件能否得到推广和普及并获得预想的教学效果，这很大程度上取决于课件的界面及是否容易使用。多媒体技术为设计和实现人机友好的界面提供了支持。一个高质量的多媒体教学课件，从学生使用角度来讲，应当是无需去专门学习其操作方法，就能灵活自如地使用。
菜单是计算机系统向用户提供功能及操作选择项的一种形式。根据用户点选的菜单选择项，菜单执行用户所要求的任务。在计算机辅助教学中，学生针对教学内容的选取，对教学路径确定的参与，在教学过程中的应答及提问都可以通过菜单选择来实现。
总之，多媒体历史课件辅助历史教学，再现了历史场景，活跃了课堂气氛，促进师生双边活动的开展，有利于调动学生主动参与和积极思维，便于培养和发展学生的多方面学习能力。
（作者单位：河南省汤阴县职业技术教育中心）