摘 要： 开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。教师要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。
关键词： 幼儿园 自主性游戏 幼儿教育
一、自主性游戏的概念
有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让幼儿在游戏中随心所欲，教师不能给幼儿指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。
二、自主性游戏对幼儿的促进作用
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”“在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。”从《纲要》中我们不难看出，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
然而，许多教师却偏重于把具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，才称之为游戏。幼儿自发、自主发起的游戏，却常常被称之为“违规”活动。殊不知，在游戏过程中，幼儿自发的一些游戏行为，正是他们自主性的体现。“游戏活动”是由幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给幼儿快乐、满足幼儿需要的活动，可以让幼儿自由自主地进行创造，并使其创造性得到最大限度发展的活动，能有效激发幼儿创新意识。
??是一个很活泼好动的孩子，在户外的分散游戏过程中，我发现??总是很调皮，我让幼儿每人拿一样玩具，可是她的手里总会出现两三样。有一次趁我不注意，她拿了很多根小尾巴和一个呼啦圈，并且把小尾巴全部系在了呼啦圈上，我当时很生气但是又想看看她到底想干什么，于是我并没有立刻阻止，而是站在一旁静静地看着，发现孩子把装饰好的呼啦圈套在了身上，然后两只手拿着呼啦圈的两边身体不停地扭动，嘴里还唱着歌曲。我实在没明白??在干什么，于是我走到孩子的面前问：??，你这是在干什么呢？??的动作并没有因为我的疑惑而停下来，她边跳边说：我在跳草裙舞。还不时地乐和着，我这才恍然大悟，原来美丽的小尾巴和呼啦圈还可以有这样的组合，不得不佩服孩子的想象力和创新能力。我并没有过多地干涉孩子的这一行为，而是静静地在一旁欣赏着。
教师在幼儿自主性活动过程中不应该过多地干涉，而应该充分尊重幼儿的游戏意愿，使得游戏自由精神得以体现，而幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现，因此游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这就意味着观察是教师在幼儿游戏中的重要任务。幼儿在游戏中大量的自发练习和探索本身也是有发展价值的，教师的任务就是发现这些价值。但这并不意味着所有的自主性游戏都不需要教师的介入和引导。事实上，有成人参与的游戏，对幼儿的发展更有意愿，关键是教师在游戏中的角色定位。教师应是游戏的创设者、观察者、支持者，这样，既体现了幼儿的主体性，又体现了教师的能动性。
在区域游戏中，我请了高亦飞小朋友当本次出租车公司的小司机，他开着自己的车在马路上行驶着，一会儿就揽到了生意，他带着乘客一会儿开在马路的东边一会儿又开在马路的西边，还在马路上曲曲弯弯地开，都快和边上行驶的出租车相撞了，可他们越是这样开就越是觉得兴奋，哈哈笑个不停。高亦飞平时是个蛮乖的孩子，但是在玩的时候也是忘乎所以的，他一个人开的时候很遵守游戏规则，但是有了一位乘客的加入就兴奋起来了，不顾出租车应该怎样开，在哪里开，把所有的最基本的游戏规则都抛在了脑后，这就需要教师的正确引导，让幼儿掌握生活中的一些常识问题并能遵守游戏规则，使幼儿更好地玩游戏，体验游戏的快乐。于是，我走过去假装不小心被他撞到了，捂着腿说：“司机，你撞到我腿了，好痛好痛呀！”高亦飞看了看忙说：“是我不小心，我下次会注意的，那我送你去医院吧。”我说：“好的。”于是我乘上了高亦飞的车，在行驶的过程中，我针对孩子出现的问题进行了实际的指导。我对他说：“司机，你能好好开车吗？不能再让我受伤了哦，生活中司机先生可不是这样开的哦。”高亦飞想了想说：“哦哦，我明白了，我会在马路中间直直地开，不会再一会儿这边一会儿那边了，我开车你放心，坐稳了，我们出发咯。”于是，他载着我快乐地行驶着。其实，孩子是有生活经验和常识的，只要老师一点拨，孩子马上就能反应过来，我想以游戏角色的方式介入幼儿的活动中，既不影响孩子自主快乐地玩游戏，又能很好地调动孩子积极性，还能在玩的过程中认识到自己的不足，进行改正的同时不断地积累经验，正所谓孩子是在玩中得到发展的。
三、自主性游戏中材料的准备
在自主性游戏时教师往往会给幼儿准备一大堆的材料供幼儿玩耍，可是幼儿有了那么多的材料，能否真正运用，能否发挥创新能力呢？其实，我们完全可以想象，孩子在玩耍的过程中，大部分会抢着拿很多玩具，这时是出于占有的心理，当对其中一样不感兴趣时他可以完全丢弃，最后靠教师和保育员收拾。
在娃娃家的区域游戏中，我投放了很多材料，有电话机、洗衣机、微波炉等，孩子在玩的过程中相当积极，但是我发现瑞瑞总是喜欢和其他孩子争抢，她一手拿着电话机打电话一手抱着微波炉不肯放，常常能看见她一个人在角落里自言自语，也不和其他幼儿玩耍。虽然经过教师多次的引导，但是效果不佳。
我在研究过程中发现，自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿太兴奋而导致注意力分散，这样，幼儿更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地满足幼儿的所有需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望；当幼儿有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使幼儿面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创造和材料的提供上，让幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。
我认为游戏是没有外在目的的，幼儿就是好玩，自己喜欢，并且感到快乐。在幼儿游戏过程中应该是自主的活动，即幼儿对玩什么、怎么玩、与谁一起玩、用什么玩等有很大的自由度而不需要老师过多干涉，但是在幼儿玩的过程中教师必须进行仔细的观察，如果发现特殊情况的发生，如：安全隐患的出现，老师就需要及时有效地制止。当游戏结束时，教师也不需要对游戏进行任何的批判，因为游戏是一种假象的非真实的活动，玩玩而已，不必当真，不受评价的制约，它更注重的是游戏过程的享受而并非强调游戏的结果。让孩子真正在游戏中体验人与人之间的情感，从中获得自信、成功、自豪等积极的情感。