[摘要]教学方法一直是教育工作中所不能回避的话题，各种方法也是层出不穷，本文针对在任职教育中，传统教学方法的定位问题进行讨论，并给出自己的一些看法。 [关键词]启发式教学教学方法人才培养
随着我院将逐步实现由学历教育向任职教育的转型，我院的培训对象发生了很大的变化，由原来的本科教育转变为以士官为主的任职教育。怎样培养创新型人才是当前任职教育必须面对的一个紧迫问题。传统的教学方法是否胜任目前的教学成了一个新的研究课题。针对目前深化教学改革、提高教学质量、培养适应未来战争需要的人才的方针，教学方法的改革和创新具有十分重要的现实意义。但是，传统的一些教学方法又该如何定位呢？
一、传统教学方法的制约因素
目前许多高等院校已经开始进行教育思想的改革，开展教育理论大讨论，而且从理论与实践上进行了一些研究并用于实践，取得了较好的效果，这是值得肯定的。但是对于传统教学方法还没有引起足够的重视，所以必须找到症结所在，以探寻改革之路。
（一）“传统教学方法已经过时”的理论干扰
在全世界各种各样的教学流派中各自建立了不同的教学模式和方法理论，诸如发现式教学、非指导性教学、合作教学、研究性教学、探究式教学等等。这些新的教学方法的出现，在不同程度上冲击了传统的教学思想，许多年轻的教学工作者由于缺乏对这些新的教学流派思想的系统研究，认为传统的教学方法已经过时，没有继续存在的价值。其实恰恰相反，这些新的教学方法与传统教学方法有着共同的现实意义，这些新的教学方法是传统教学方法的继承和发扬，凸显了传统教学方法的教学思想。
（二） 部分教师缺乏现代教育理论素养
目前，高等院校大部分教师在上岗前经过短期的教育理论培训，或一次培养使用终生，自然教育理论功底薄弱。而且部分高校不重视教学改革，靠惯性发展，认为只要搞好科研就能维持院校的发展。发现式教学、非指导性教学、合作教学、研究性教学、探究式教学、启发式教学等等是当今教学的主导方式与方法，许多教师乃至教授都明白，而高校教师在多大程度上使用这些方式和方法呢？现代社会中，科技发展为师生获取信息提供了各种便利渠道。有些教师对信息的获取能力甚至比不上学生，在教学活动中还牢牢把握“主演”的地位不放，不愿当“导演”，所以学生的演员地位就没法激活。
（三） 对传统教学方法不够重视
由于受到一些课程本身的制约，部分教师不清楚如何利用教学方法，甚至连什么是教学方法及其本质都不清楚，以己昏昏使人昭昭是不可想象的。部分教师潜意识认为：教师传道授业解惑，教师是主动，学生是被动；教师是主体，学生是客体；采取什么教学方法无所谓。目前高校中比较突出的问题就是教师一讲到底，许多人把上课理解为讲课，甚至要求必须将够四十分钟以上等等，把教师当成真正的“讲师”，对“怎样讲”、“讲什么”、“如何讲”缺乏思考。以至于课讲的“滴水不漏”、“天衣无缝”，把学生当成听众，基本不给学生留“想头”，其教学效果可想而知。
（四） 实施传统教学方法的动力不足
高校教师职称评定主要依赖科研，高校和行政部门都把教师的科研放在第一位，学校的名气、教师的报酬、每年的科研任务都要依赖科研成果。于是教师不得不花大部分精力搞科研，教学上只要应付过去就行了。大部分人认为只会教书的教师没有出路，把教师的基本任务抛之脑后，探索教学改革、贯彻落实传统教学方法的动力何从谈起。长此以往教师都在忙科研，教学的观念自然就轻淡了。
二、传统教学方法需要继承和发扬
为了提高教学效率，需要继承和发扬传统教学方法，吸收精华，并且在教学活动中灵活运用。
（一）建立教改团队，指导各学科组经常展开教学改革讨论
改革开放三十年以来，国家进行过多次教学改革，人们的教育理念已经发生了中的转变。在教学指导思想上，由消极被动的适应性教学思想向积极主动的发展性教学思想转变。在教学目标上，由局部发展的知识价值观向全面发展的“知识-能力-素质”三位一体的价值观转变。在教与学的关系上，由教为主体的教学观向以学为主的教学发展观。在教学模式上，由“吸收-消化-存取”的教学模式向“探索-转换-创造”的教学模式发展。面对这些理念的转变，部分教师明显滞后。针对这些状况，学院成立教改团队指导各学科组经常展开教学改革讨论，促进教学理念的更新和保障高校教学改革不断走向深化。结合传统教学方法和当代涌现的教学流派进行系统研究，理解并掌握其理论精髓，在课堂上主动试验新的教学模式，从不同层面上对传统教学方法改革创新。
（二）克服误区，领会传统教学方法的精髓
好的教学方法精髓在于落实学生的主体地位，让学生积极思考，在发展探索问题中主动建立知识结构，养成创新品质。以传统教学方法为指导，从学生的实际出发，根据学习的客观规律和学生的身心发展规律，灵活运用各种教学方法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是学生通过独立思考，融会贯通，发展智能，提高能力。
（三） 教法竞赛也要结合传统教学方法和现代教育技术
教法竞赛为广大教师提供了一个学习和交流的平台，其初衷是为了提高教学质量。但在实际操作过程中，竞赛讲台却成了表演舞台，谁表演的好谁就能得高分，与课堂教学偏差较大。这与竞赛的目的是背道而驰的。因此，比赛也要从实际出发，从学生的主体地位出发，从课程本身的特点出发，从师生互动的合理性出发，结合传统教学方法，以学生高涨的学习热情为前提，调动两个主观能动性，使师生之间在教学活动中发生“共振”，举办务实的教法竞赛。
（四） 注重学生全面发展才是传统教学方法的核心
要注重学生的全面发展首先要树立现代教学理念。不仅要关注学生掌握知识、发展智能，还有关注学生的情感态度和价值观。教学过程是师生交往、双边互动、共同发展的过程，本质是师生之间平等交往、沟通与对话的过程。其次，革新教学组织形式。充分运用现代教育技术，实现教学组织形式的多元化，综合化，开放化和个性化。再者，积极倡导教学方法的革命。传统教学方法完全照搬照抄是行不通的，需要根据现有的条件和课程内容灵活运用方法，使学生学会学习与创新。学生通过教师的启发，自己主动探索和发现真理，进行过程与结论并重的实践探索。
（五） 发扬传统教学方法还需要教师定位准确
当代教育理念的转变使得教师的角色从传统的教育者、管理者转变为辅导者、促进者。深刻理解并掌握教师角色内涵的转变是发扬和创新传统教学方法的基础。首先，在教学过程中必须充分发扬民主，创设并形成良好的课堂教学启发对话讨论的氛围，使师生之间产生良好的期待效应。其次，要循序渐进的教学原则。教师在内容的讲授上，要遵循知识本身之间的内在逻辑顺序，在问题设计上，要符合学生认知能力的发展要求。三是教师要有良好的素养作保证，教师要有敏锐细致的观察力、准确清晰的记忆力、多方位立体的思维力、丰富的想象力、稳定的注意力，精确的判断力。知识要博大精深，精通教育理论，这样才能树立良好的教师观和教学观。
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[1]杜春彦.在探索中调整，在调整中探索.高等教育研究,2005(增刊)
[2]刘勇.图式理论及其在英语阅读教学中的作用.空军第一航空学院学报,2008(4)
[3]何率天.改革数学教学模式的思考.高等教育研究,2007(增刊)
（作者单位：空军第一航空学院基础部 河南信阳）