一、 教师的灵感来自于积累 《物理课程标准》以提高学生的科学素养为核心目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面发展；注重科学探究，提倡学习方式的多样化；强调学生的主体地位。但教师依然是课堂的总设计师，依然是灵魂。无论何种形式的教学方式，都需要教师在正确理解新课程理念的基础上，合理把握教材的功能，进行独特的、个性化的设计。离开了教师的设计，就谈不上有效的教学。教育是科学，也是艺术。上海语文特级教师钱梦龙认为：“教育艺术则是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示，而‘创造性思维?这东西，多少带点‘空灵’，靠点‘悟性’。”也就是人们常说的“灵感”。那么教师的教学灵感来源于什么呢？笔者认为，教学灵感是难以通过“学习”和“培训”获得的，它有赖于教师文化素养的积累。刘炳?教授作了这样的概括“教师的文化素养是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和”。因此，教师必须通过不断学习，在实践中不断总结反思，逐步积累文化素养，才有可能在教学过程中激发教学的灵感，闪现教育的智慧。
二、 课堂的活力在于创新
一堂物理好课的标准是什么？这个问题向来是仁者见仁，智者见智。尤其在新课程的背景下，更是众说纷纭，让很多一线教师感觉有点迷失了方向。为了迎合新课改，为了体现探究，有人追求形式的华丽；有人讲究过程的完美。往往是五彩斑斓的教具、实验器材一大堆，学生忙活了半天，作为旁观者不禁疑惑： 学生到底得到了什么？明白了什么？学生有没有形成自己思索的主线？加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。探究式学习与接受式学习是一种继承与创新的关系。那么到底怎样的课才算是好课？作为一线的教学实践者，笔者也有着不成熟的思考。笔者认为：无论在何种教学理念下，创新是个永恒不变的主题。探究不是一种形式，探究是一种思想，它应该内化为教师的一种理念，它应该体现在教师的教学设计中，成为贯穿课堂的灵魂。教师有了创新的设计，课堂就成了活得课堂。
三、 低成本的设计，让探究之路更可行
物理是一门以实验为基础的学科，而且又以提高学生科学素养为核心目标，所以物理教学注重科学探究。探究可以在课堂上，也可以延伸到课堂外；可以以动手活动为主，也可以以动脑活动为主。在教学实践中，很多教学实践者认为实施新课程困难重重：实验设备不完备；课堂时间不允许；学生能力有限等等。笔者认为，其实这些都是对新课程的一种误解。
物理课程标准指出 “使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生感受到科学的真实性…… ”。 探究能力是逐步培养的，关键教师要把探究的理念渗透到教学设计中。多思考，多创新，走低成本之路，初步培养学生的探究意识，逐步发展探究思维，进而形成探究能力。下面笔者结合个人的几个教学片断，谈几点浅显的想法。
1? 再现生活情景，在心理上贴近学生
探究，关键要激发探究兴趣，要有兴趣才会有探究的动机。比如“观察水的沸腾”的探究实验，上课前，如果老师说“今天我们来探究水的沸腾”。学生一定不以为然，不就是烧开水嘛，有什么好探究的。那么，这样的开场白就已经失败了。
如何在习以为常的现象中寻找新鲜元素呢？笔者当时是这么处理的：到我们学校的门卫处，请师傅把锅烧热，然后倒小半杯水于锅中，很快水剧烈沸腾，直至烧干。并用数码相机拍下这段视频。然后在课堂上播放，再现生活情景。首先在心理上贴近了学生，同时也让学生感到新奇，产生思考：“水没有了，到哪儿去了？”学生很快就想到，变成水蒸气了。教师顺理成章地引出：“对，液态的水变成了水蒸气。这也是一种汽化现象，但我们看到它的过程和蒸发不同，这就是汽化的另一种方式――沸腾。今天我们就来探究一下沸腾有什么特点？”
2? 巧妙的替代，让时空得以延伸
刘炳?教授在《继承与创新》的第一章第二节中就阐述了教材的性质和功能。他指出“把教材运用到教学实践中去，教师不仅需要有自己的理解，还需要根据所教学生的具体情况、学校的条件、周围的资源以及教师本人的特长等因素处理教材，进行教学设计，……教师使用教材需要有自己的创造，教材应是教师再创造的基石，而不应是束缚教师的枷锁。”
人教版八年级上册物理教材《生活中的透镜》一节，要求学生了解透镜在生活中的应用，对放大镜、照相机、幻灯机的基本构造和成像原理有初步的认识。它在整章中起到承上启下的作用，先有现象再到下一节的具体规律。教材中有一个“想想做做”的内容――制作模型照相机。如果真在课堂上按要求制作，肯定时间不允许，而且材料准备也费时费力，所以大多数教师在平常的教学过程中可能就忽略了。或者为了开课需要，专门花费财力物力，购置相应的器具。那么，这堂课的示范性或对实践的指导意义也就不足了。对于这个问题，笔者进行了大胆的设计。只需为学生准备一块凸透镜即可。设计的活动名称为“请你给我拍张照”。
师：展示一些风景照，你们知道这些照片怎么来的吗？
生：照相机拍的。
师：你们了解照相机的结构吗？
通过图片、实物展示后分析得出：镜头――凸透镜、暗箱、底片。
师：下面请同学们利用身边的器材模拟制作一个照相机，而且还得用它给我拍张照。因为本人亮度不够，请对我的这张照片拍。（在荧幕上投影出老师的一张色彩较好的照片）
师：我们需要一个镜头，用什么来做？
生：凸透镜。
师：我们需要一个暗箱？
生：……
师：我们需要一个黑暗的环境？
生：把灯关掉。（有人提议，有点兴奋。）
师：好。（关掉了灯，屏幕上的照片显得更清晰、更亮了，课堂也显得更神秘了。）
师：用什么来做底片呢？
生：可以用这张讲义。（大家都注意到了我事先准备的讲义。）
这张讲义也有一个特殊的设计在里面，有一张简单的图表，如图1。
然后同学们开始对着屏幕上的照片取景，可清楚地看到“底片”上成的是倒立缩小的像。从前排到后排分别请几位同学说出他测得的像的大概宽度、高度。比较后发现：离物体越近，成的像也越大。然后老师再总结一句：如果在你们的“底片”上涂上感光物质，这个像就可记录下来了。
这个活动是给老师拍照，学生一定非常感兴趣，而且不需其它器材，成本低、操作简单。成像效果清晰，同学们像是置身于照相机内部一般神秘，这必然会将学生带向探究的高潮。
3. 以小见大，激活学生的思维
刘炳?教授在《继承与创新》第72页中说道“生活中的一切材料、物品都具有物理属性，在人为干预下均可显现物理原理。这个事实提醒我们，学生的生活空间即‘物理实验室?，生活中的一切材料、物品都是我们开展物理实验、探究和认识其物理本质的重要课程资源。”作为一个物理教师，认识到这一点很重要。物理本身就来自于生活，有时学生的一张纸、一支笔、一卷胶带纸都可以成为探究的器材。教室里的纯净水桶也常常成为我的教具。我们要在物理课堂上学会以小见大，带领学生从生活走向物理，再从物理走向社会。比如在《力》的这一节中，关于“力的作用是相互的”这一概念。我设计了一个小小的实验就激活了学生的思维。把一个气球吹足后，口朝下放气。只间“嗖”的一声，气球就上了“天”。学生马上就会激动地联想到火箭、喷气式飞机等。让他们非常有成就感。同时也会激发他们今后注意观察生活的动机。