摘要:本文比较系统论述了课堂提问的作用、怎么问、注意细节等。从培养学生思维活动的氛围、角度、坡度，承上启下等课堂提问方式，进行阐述课堂提问对提高思维能力的重要性，并着重强调一个“巧”字，即问题的设置、氛围的营造、角度的选择等因素巧妙的结合。
关键词：数学 课堂提问 思维能力 实践
在课堂教学中，只有课前精心设计问题，并巧妙的提问，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。正如爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。
一、精心设计问题，激活学生思维
在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。
1、联系实际
如讲集合元素的确定性时，教师若从实际出发，从这样的角度提问“我们班有高个子的同学吗？请站起来。”学生犹豫不决，再问“没有高个子同学，那么请身高大于170CM的同学站起来”。这时有几位同学毫不犹豫地站了起来。这时学生对“确定性”的理解就容易多了，这种提问的方式易被学生接受。这样的课堂提问，就能很顺利地完成了教学目的，最终实现有意义的学习。
2、温故知新
数学中有不少知识在内容和形式上有相似之处，若能使学生将已经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，学生就更具有探究新知识的欲望。例如在学习“两圆的位置关系”时，可设置以下问题让学生：（1）直线和圆有哪几种位置关系？公共点的个数、d和r之间的关系分别是怎样的呢？（2）圆和圆有哪几种位置关系呢？是否也可以用公共点的个数来定义呢？这样的提问，能让学生将已知的内容很自然地迁移到未知的内容上去，起到了触类旁通、举一反三的作用。
二、善于启发诱导，启迪学生思维
1、巧用已有知识做铺垫
根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。
2、新旧转化
课堂教学从知识点来讲，总有一个承上启下的过程。因此，在每堂新授课的过程中，适当地将与本节课有关的原有知识加以复习，然后采用提问的方法进行启发、引导，带领学生将这些知识引申、拓展、巩固，将已有的知识与本节知识融会贯通，使学生易于接受。通过层层提问，使学生的思维步步深化，为新课学习奠定基础。
三、从多角度提问，提高学生思维能力
1、发散性提问，有利于培养学生思维的广阔性
“发散性提问”是从提问的广度上作文章。教师可以在课堂教学围绕与它有关的旧知识进行提问，让学生把新知识纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。例如，“在△ABC中，，CD⊥AB，图（略），由上述条件你能推出哪些结论?”
要让学生在求解过程中求新、求速度、求最佳，必须通过不断思考，互相启发，在讲解时我先提问学生从三角形三边关系来考虑会得出哪些结论，多数学生能找出3～6个结论，我又提问学生从三角形三个角的关系来考虑、以及从相似及三角函数关系等方面来考虑。经过提问，归纳得出结论。
2、激趣性提问，有利于培养学生思维活动的愉悦氛围
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，创设生动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。例如：讲三角形稳定性时，教师提问“为什么射击瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定，而能伸缩的铁门要做成平行四边形？”看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的状态中进入探求新知识的阶段。这种形式的提问，就能把枯燥无味的教学内容变得趣味横生。
3、探索性提问，有利于培养学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
4、迁移性提问，有利于提供思维活动的导向
问题设计的迁移性是指问题能够促使学生的旧知识迁移到新知识的学习中来不。少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。如：在讲三位数乘两位数的解法时，首先提问：“算两位数乘两位数的步骤是什么？”然后再问：“同学们能用算两位数乘两位数的方法来算三位数乘两位数235×67吗？”这样提问，能使学生迫不急待地将已获得的知识和技能，从已知对象迁移到未知对象上去。
5、矛盾性提问，有利于培养学生思维的深刻性
矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：如：学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论,由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。
总之，在课堂教学中有益的、灵活的、不拘一格的提问，一定能激活学生思维，达到最佳的教学效果，从而提高教学质量。
参考文献：
【1】赵玉清《课堂提问与学生思维能力的培养》《河南职业技术师范学院学报》2004年第5期
【2】张丽《有效课堂提问的技巧》。上海教育科研，2003（12）：26。
【3】卫 刚《课堂提问的作用在于提供思维的动力》《中学数学月刊》2003年第12期
【4】黄忠财《数学课堂教学提问设计例谈》《广西教育》2003年6月
作者简介：姓名：李伟 性别：女，1999年参加工作，衢州市工程技术学校、衢州市技师学院，数学教师.