思维品质，实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维的深刻性是指善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，预见事物的发展进程，它是一种基本能力，也是一种综合能力。高中阶段的学生已经开始形成辩证逻辑思维，他们的思维具有更高的抽象性、概括性。高中生的独立思考能力也在这一时期得到了高度发展，其思维的深刻性也得到了强化。
语文学科的特殊性在于语文思维方式和知识点全部融合在语言中，因而在围绕掌握语言展开听说读写训练时要融合思维训练，寓思维训练于听说读写训练之中。在指导听说读写训练时，要教给学生想什么、怎样想，教师要通过全方位、有系统的汉语言实践来培养提升学生的思维品质，特别要关注培养学生思维的深刻性。
一、在阅读教学中培养学生思维的深刻性
（一）现代认知心理学关于思维的研究成果表明：问题是思维的起点
根据认知理论，科学教学过程应是以一个发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的模式来获取新知识的问题性思维过程。
阅读教学中的质疑、问答、讨论、辩论、品评、总结全过程，是一个师生、生生的全方位对话过程。教师可以在阅读教学中通过精心设计问题启发学生生疑、质疑、解疑，从而促使学生的思维由此及彼、由表及里，层层深入，逐步达成认识上的深刻性，表达上的逐步深入性。
教师要立足于学生的生活阅历和理解能力，抓住矛盾点创设问题，规划设置梯度层级合理的问题，把它作为阅读的起点；调动学生的自主探究积极性，激发起学生的思辨能力，从而引导学生深入拓展问题。师生共同探讨，对知识进行共享和补充，深入分析探究问题的起因和结果。
《念奴娇赤壁怀古》是苏轼被贬黄州时的作品词作中的写景、怀古、记事只是一种艺术手段，以古比今抒情言志是词作的核心。但抒情主人公的这种“人生如梦”的感情比较复杂，不便于学生的理解。词作中的“笑”字耐人寻味，饱含着抒情主人公对自己身世无奈的深沉感慨。教师可以围绕“笑”来设计梯度层级合理的问题：“谁笑”“在哪里笑”“何时笑”“笑谁”“为什么笑”“这是什么样的笑”。学生在“笑”字的引领下展开步步深入的思考，由文字走入作者内心，轻轻松松就化解了教学难点。
（二）在阅读教学中，也可以立足于哲学思维的层面来引导学生思维走向深刻
阅读教学中的文本体式是由表层和深层因素构成的，文本体式是内容和形式的统一体。
高中阶段的阅读教学不能只满足于对文本表层因素的解读，还应立足于哲学思维层面来引导学生深入探究。哲学思想可以给语文教学以思想指导和观念提升，使语文学习的参与者拥有广阔的视野和深刻的洞察力。
南开大学文学院教授徐江老师在对当前中学语文教学现状进行分析时指出，中学语文教学迫切需要改善教师的知识结构、改变教学理念、提高教师素质。他倡导专家学者面对语文教学的现实困难，作切实的研究，通过示范性解读等方式，帮助中学老师从具体篇目的解读认识到语文学习的普遍规律。徐江老师参与到中学语文教学的实践研究中，通过语文教学中哲学思想的渗透来改变语文教学现状。他在对《落日》一文展开教学时，就是尝试“站在哲学思维的高端”，进行语文阅读教学的组织。由“事件的存在方式”，引导学生探究出三个结论，即从“签字场所”的选择看作者构建事件的智慧；从“签降事件的程序”看历史的演绎规则；从“投降书脏了”看历史的瑕疵是不可修正的。徐江教授致力于倡导在语文教学中拓展解读视阈，超越学生的思想范围，以此来引领学生思维品质的提升。[]
“语文课是使人聪明的课。”作为语文解读的一种重要手段或方式，引入哲学思维，拓展解读视阈，并精选教学内容，精心设计严谨科学的课堂教学流程，对提高语文课堂的思维容量，激发学生的思考兴趣，切实提升学生的思维水平，会产生应有的积极作用。
二、在写作教学中培养思维的深刻性
在认识分析事物的过程中，教给学生从客观事物中发掘出深刻道理的方法，比如以小见大、比较鉴别、由表及里、探究因果等。在高中语文的写作教学中，教师引入生活中的示例，通过设置问题，引导学生运用常用思维方法，对事例深入思考，透过现象深入本质，学习探究事物的来龙去脉，引导学生思维不断深化。
例如在高二年级的议论文写作训练中，可以通过时评这样一种议论文写作的新路径来培养学生思维的深刻性。时评体的文章具有浓郁的时代气息，对时评体文章的阅读和写作，能引导学生积累新鲜的时事素材，学习开始深入地关注思考社会生活，帮助学生形成分析问题的科学思维方式。教师可以利用时评“一事一评”的针对性特点，引导学生紧扣问题关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述，学会使用摆事实、作对比、讲道理等方法，努力追求能使说理思辨达到使人信之、服之的效果。
三、在口语教学中培养学生思维的深刻性
演讲是口语教学的重要形式之一。在对学生进行演讲指导时，教师要注意关注学生思维轨迹的变化情况，相机点拨，在学生出现思维断层时，适时进行思维搭桥，科学地引导学生完成从现象简述到纵深分析的思考过程。
在课堂问答练习中，教师可选择设计对话，让学生分析概括对话中人物的言外之意。还可请学生概括阐述隐喻象征性文段中蕴含的深层意。从而培养学生倾听并深层感受理解的能力。
中学语文教学实践启示我们：在语文教学中，只有立足于思维品质的几个方面，重视思维品质的开发和优化，增强语文教学中思维训练的广度、深度、密度、精度、力度，才能不断改进思维品质，促进学生整体思维能力的增强和综合语文素质的提升。
参考文献
[1]任富强：《语文课是使人聪明的课》，《中学语文教学》2011.1
（责任编辑：李盼盼）
收稿日期：2011-11-23