现代散文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。我们所说的散文，指的就应该是包括说明性小品文、议论文、记叙文、描写文在内的文字,是最具人文精神、最有感染力的一种教学类型，也是最能体现新课程理念、发挥教师创新作用的一种教学形式。我在实践中体会到，只有在散文教学的同时，引导学生深入理解散文的浓郁情思和隽永哲理，品味华丽词语和独特意境，才能更好地感受散文的深层意蕴，受到美的熏陶。诗歌需吟诵，小说靠反思，而散文却呼唤“鉴赏”二字。
一、鉴赏散文的意境美
在散文中意境的创设，通常有两种主要途径――以形传神和以神御形，其共性是达到散文意境的融和统一，不可分离。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路途，领略不同人物的不同人生的不同场景，从这种场景里或闪烁而过或慢速显现之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长的情思，深邃的哲理。
1.通过对具体、形象、逼真的描绘而传达出抒情主体的精神“意蕴”，传递出文中主人公的主观情感。阅读这样的文章，我们不妨循其形，入其里，察其情，达到鉴赏的目的，获得审美的愉悦。例如朱自清的《春》，以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋发向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。这种借自然之景寄寓情感的作品，在课文中还有不少，如老舍的《济南的冬天》，生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。
2.通过对象的底蕴来塑造形神兼备的“意象”。在这种方法下的意境，通常呈现出夸张变形的特点，充满象征意味。阅读这种散文，我们尤其应该探求散文形象变异的原因，象征的背景，而这是说，这种鉴赏较之前者那种自然的进入，更着意在有意识的探求。如鲁迅的《风筝》是一篇袒露心灵的作品。它以写实的叙述，激荡起人情美的浪花。进入中年的“我”，回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德，虐杀儿童天性的错误。当他向同样进入中年的“小兄弟”认错并期待原谅时，对方却惊异地笑着，早将此事忘却，使“我”陷入一种无可把握的悲哀。而这种可贵的自责和宽容别人过错的人情美，是建立在“我”严肃自我解剖的基础之上的。教师教授本课时，关键要抓住亲情及自省精神这二点来突破。只有这样来分析，才能真正深层地揭示作品艺术营构的真谛。
二、鉴赏散文的情感美
散文往往成为作者内心情感最自然的最熨贴的寄托。散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体――人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要循其语言特征，追寻它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美的品位。因此，深入文本，发挥想象，换位思考，是实现欣赏散文情感美的有效途径。例如宗璞的借景抒情散文《紫藤萝瀑布》，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分构成，层层深入地表达主旨。而这三部分又各有层次：看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越写越体现花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写我浸在“花朵的光辉”中，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花，则由以上的感受中开创理性的思考，感受到生命的美好和永恒。盛开的紫藤萝花的繁茂景象使作者体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理，表达了作者对生命顽强和美好的赞叹。作者的这种感情表达得十分自然和真挚，显示了高超的结构技巧。
三、鉴赏散文的哲思美
散文之“魂”就是作者对于人生世相的思考，对于生存之理的探索。鲁迅先生于灯下沉思，执笔剖析了中国几千年的封建社会，一针见血地指出了“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶”。读这篇文章不能不令人惊叹先生之洞察力、判断力的深刻与准确。散文的魅力，说到底就是思想的魅力，就是作家见出了常人所不能见的魅力。多读散文，多跟思想深刻的作家交流，对我们中学生的成长无疑是一条捷径。
散文的教学在中学教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，培养学生的文学鉴赏与写作能力，同时由于它大多文质兼美，很能唤起学生的审美体验和审美情感，更能激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。