创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是多种因素相互激发、相互作用、相互推动、螺旋上升的过程。中学地理课堂教学的创新应有利于学生的终身发展，培养学生的创新精神。教师必须转变教学观念，改进教学方法，发挥学生的积极性、主动性、创造性，营造轻松和谐、主动探究、平等合作、勇于发现问题的学习环境，注重学生地理技能的培养，促进学生基本地理理念的形成。
我国的基础教育曾经不是很成功。在过去的岁月里，教材普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题，课堂教学普遍采用注人式、满堂灌的教学方法和反复、单一的检测手段为评价标准，使得学生花费了不少时间，读了不少书。但大多走不出单一的教科书和教师为他们创设的问题范畴。针对我国基础教育的现状：在长期的以考试为中心、以教师为核心的教育教学中，我们的学生已经形成了一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。这和丰富多彩、纷繁复杂的社会生活实际显然是不相符的。如现在比较流行的一些开放性的试题：针对某某现象，请结合所学知识，淡淡你的想法，试想再用以前唯一的标准学生如何应对。
我们必须要运用一些新颖的教学方法。探究式学习又被称为“问题导向式学习”。问题是探究学习的起点和方向。地理课程标准提出“尝试从学习和生活中发现问题”。如将探究式学习运用到中学地理教学课堂，其发挥了学生的主体参与性，在培养判断思维，综合运用能力和创造力方面有很大的辅助作用。探究式学习有利于学生的全面发展、终身发展，其符合时代发展的要求。
探究性学习一般是先提出问题，学生根据已有的知识和经验提出假设或猜想，收集资料和证据并进行解释、评估、交流和推广。我们的地理新教材有不少“活动”素材。学生可通过实验、观察、调查等方式亲自收集，也可由教师直接给出，学生进行分析解释。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问。会激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究的关键。要想让学生发现、提出问题，教师必须创设合理的问题情境。根据教学内容的特点，不管选用的情境如何，都应该注重学生肢体语言的训练：指图要准确，纠正学生指图随意的不良习惯，城市指一点、国家范围画一豳等。同时要做到“手嘴共同行动”：地理语言与表达相结合。
探究式学习注重学生创新能力的培养，创新就是推新除旧，敢于向权威挑战，不依赖权威，独立思考，锐意创新，并大胆质疑，发表自己独特的见解，给学生营造出―个民主和谐、轻松愉快的情感氛围，运用恰如其分的激励性评价手段，推动学生积极参与创新过程，体昧创新的乐趣、体验成功与失败，在学习的甜与苦中实现自我价值。
还有合作学习法。合作学习强调每位学生的平等参与，共同分享学习观点；让学生在合作交流中真正感受到真诚、公平与责任；接受不同背景的人以及他们的观点；_可以在小组内交流自己的问题和感受。合作学习惯用的课堂组织形式足小组讨论。教师要让学生有一定的独立思考过程，这对发挥学生的学习积极性、提高合怍交流的效率起着决定性作用。
合作学习要体现“互动性原则”，互动性原则是指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局而，真正做到师生共同参与、共同探究。而不仅仪是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。要真正做到学生是学习的主体，做到师生半等、共同探究。探究的目的丰要不是为了得出结论，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法。
?课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是丰动参与还是被动参与，合作学习要建立在自主学习的基础上。教师要对学生不时地进行学习方法的指导。对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬鼓励为主，但这并不意味着否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度。合作学习应易于操作，对于教学内容的选择面积较大，因此，在教学中对于提高学生的地理技能，培养学生的学习兴趣和创新能力有较明显的效果。
合作学习在具体的教学过程中要实事求是，灵活应用。如课堂活动内容的设计要从学生实际出发，变“教案”为“学案”。按学生认知规律设计，通过活动带出技能，通过技能带出知识点。精心设汁提问，激活学生知识的储备，并在组织过程中要循序渐进，尽可能涉及悬念。活动的过程的到“控而不死，放而不乱”。使学生明确合作学习的目的，活动规则学生过度兴奋要及时调控，形成地理课堂上用“地理头脑”分析问题。并鼓励学生积极探究。
总之，在创新教育中，不论是采用探究活动，还是合作学习，课堂学习模式要因人、因时、因课制宜，不能一刀切，要注重地理学科的特色，努力培养学生的地理图表的读图能力、析图能力、绘图能力、用图能力，以及地理观察能力和调查能力，地邢计算能力，地理资料的搜集、分析、评价、运用能力等地理能力。这样才能真正做到在地理课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力。
(作者单位 江苏省张家港市凤凰中学)