初中思想政治课是系统地对学生进行良好的心理品质、法律常识、社会发展常识和基本国情的教育。当前，中学思想政治课教学吸引力不强的状况在一定程度上存在着，我们往往会看到这样一些现象：教师在讲台上讲得声嘶力竭，吐沫飞溅，但学生或昏昏欲睡或目光凝滞；教师在黑板上写得密密麻麻，学生在下面抄得手酸眼花；教师劲头十足，学生却无精打采。一堂课下来学生学了哪些知识，解决了哪些问题均不知所云。于是教师感到现在越来越难教，学生感到越来越难学。这种现象说明学生对课堂的参与性不强，学生的主动参与教学是他们产生学习兴趣的基础，离开了参与，决无兴趣而言。那么，如何引导学生主动、积极地参与到课堂中来呢？笔者在教学中作了一定的探索，下面谈几点做法，求教于同仁。
一、 构建和谐的师生关系，营造民主的教学氛围
传统教育崇尚“师道尊严”，教师是知识、真理的化身，是权威的象征，学生对教师存在着崇拜敬畏的心理，师生关系是不平等的。这样的师生关系，导致学生盲目地相信依附教师，惟教师是从，死记硬背教师提供的“标准答案”，循规蹈矩，不敢越雷池一步。在这种情况下，学生怎么会积极主动地参与到课堂教学中呢？在课堂上，教师与学生的沟通十分重要。学生最不愿意接受呆板、单调、毫无表情的教学，更不可能在紧张的气氛中积极的学习。因此，教师必须放下“师道尊严”，把学生当成一个具有独立人格的人来对待，要满腔热情地去关爱学生，用自己对学生深切的爱建立起平等和谐的师生关系，才能使学生产生强烈的参与欲望。教学实践中，应注意做到：
1? 教师应精心准备，上好新学期的第一堂课，力图给学生留下美好的“第一印象”。首因效应理论认为，第一次交往过程中形成的印象对双方以后交往关系的影响十分重要，交往中的第一印象往往会形成一种特殊的心理定式和情绪定式，并且主观地据此把该人潜在的、未被获知的一些品行（好的或坏的）主动归属与他。如果这种首因效应是积极的，符合该人的实际情况，则会促进双方的交往，否则，就会形成交往中的一种心理障碍。
2? 用满腔的热情去上每一节课。教师要用自己的体态、眼神、语调表达对学生的爱，让学生从教师深爱中受到激励，使每个学生都感到老师在期待着自己，创设一种轻松愉快的课堂教学氛围。有的教师课堂上高高在上，学生稍有“不轨”，便严厉训斥，甚至体罚、变相体罚学生。久而久之，学生与教师之间拉开了距离，产生了敌对情绪，必然会导致“我不帮你念，不给你做，不用你管”这样尴尬的结局。
3? 课堂上允许学生“七嘴八舌”地自由讨论，鼓励学生大胆质疑，敢于同老师争辩、反驳。我经常跟同学们讲：“要大胆提问，大胆发言，讲错没有关系，有其他同学帮助你，有老师来帮助你，我们相互探讨，共同进步。”对于敢于提问的同学，我经常施以“小恩小惠”，一本本子，一支钢笔，一块橡皮等，提高了他们参与课堂的积极性。
二、 运用多样的教学方法，启发学生积极地思维
教学过程也是教师运用学习规律引导学生学习的过程。一方面，教师要创造机会，为活跃学生的思维提供条件；另一方面，教师要千方百计创造情景，引发学生的学习欲望。爱因斯坦说：“对真理的追求要比真正的占有更可贵。”从对学生的问卷调查和民意测验中可发现，学生最反感老师单一刻板的教学方法，“一支粉笔、一本教材”教师一讲到底的传统模式。教师必须运用富有启发性的、灵活多样的教学方法，创设丰富的教学情景启发学生积极主动地思考问题，指导学生分析、比较、综合、概括，必然会使学生保持持久的学习兴趣。同时，有针对性的引导学生对一些重点、难点、热点、疑点问题进行讨论，既吸引住了学生，又培养了学生分析问题解决问题的能力。教师应注意做到：
1? 要根据教材和学生的实际，根据各个教学环节的需要，采用灵活多样的教学方法。一节课上，教师可以综合运用“讲演式”“讨论式”“自学辅导式”等。努力创设多种教学情景吸引学生，可采用问题情景、故事情景、电影音乐情景、小品表演等，不断使学生感受新的“刺激”。
一次参加课堂教学调研时，有位教师在讲实施科教兴国战略之“大力发展教育事业，要走改革创新之路”教学内容时，进行了这样的设计：先让三位同学上黑板画苹果，三位同学画的很认真，其中一位还画上了绿叶，以示苹果新鲜。接着自己展示了用多媒体画的“动画苹果”，然后问学生：“三位同学画的苹果怎么样？这与电脑画的苹果有何不同？”同学们通过讨论，得出了三位同学画的苹果很好，但缺乏动感；而多媒体电脑画的苹果“会哭、会笑”，有动感，有生命力。教师引导学生：“我们的教育事业要发展，要有生命力，不能墨守成规，要突破传统的模式，必须走改革创新之路。”这样的设计可谓精妙，突破了教学难点，得到了听课老师的一致好评。
2? 注意新课的导入，良好的开端是成功的一半，一堂课的开头虽然只有几分钟，但它往往影响着一堂课的成败。教师应在导入新课时力戒平铺直叙、千篇一律，应想方设法如何在一开始就紧紧吸引住学生，如趣味性导入，情景式导入，幽默导入，冲突性导入，悬念式导入，问题性导入等。
3? 精心设计一些有探索性的问题，引发学生质疑，为学生积极思维创造条件。教师问题设计的过程，也是我们教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要过程。思维和问题有着密切的联系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中心的思维是肤浅和抽象空洞的。赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本领。”教师提问应力戒一些诸如“对不对、是不是、行不行”等流于表面的问题，多提一些“为什么这样说？”“假如你碰到类似情况怎么办？”“对我们有何启示？”等多角度、开放性的问题。
三、 让学生品尝成功的喜悦，激发学生参与的动力
心理学研究表明：学习成功是最足以使学生满意、愿意继续学习的一种动力。因此，教师要尽一切可能让学生尝到成功的喜悦，并使之成为不断激发学生参与的动力。教师在教学中应注意做到：
1? 要保护学生的好奇心，培养学生的创造能力，引导学生自己提出问题和自己解决问题。“你还有哪些没搞懂的问题？”“你有哪些想法？”“哪个同学能帮助他解决这些问题?”学生能解决的问题教师绝不能越俎代庖。我们有的教师平时不放心学生，生怕这个不懂，那个不清楚，还有的不理解，以至一讲到底。学生没有发言、思考、讨论、表现的时间和机会。这样又何来学习的主动性积极性呢？
2? 在学生回答问题、板演习题、课堂习题等取得成功时，要及时给予表扬和鼓励。对学生的回答不简单地否定，回答不出的不讥笑、讽刺、挖苦他们。切忌用“你真笨”、“怎么还不懂”、“白痴”等语言讽刺挖苦学生。
3? 对不同层次的学生要有不同的“成功”标准，特别是对于那些“学习暂时有困难”的学生，更应看到其在原有基础上的进步。要帮学生结好“对子”，尽量不使有些同学“掉队”，对个别学习确有困难的同学，要及时做好补差工作。教育他们相互关心、相互帮助，让每一位同学都有成功的喜悦。
总之，在课堂教学中，我们要善于换位，尽量给学生多一点思考，多一个活动的空间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生探究活动的天地，只有这样，学生的人格才能在亲切和谐的思维活动中得到健康成长，学生的思想才能在朋友式的切磋中日臻完善。