摘要：介绍了ISAS教学方法的理论基础和实施环节，并根据在公共英语教学中的具体应用实例，说明了ISAS教学方法在公共英语课程教学中的重要作用，对于改革公共英语的教学模式和提高高职学生英语综合能力具有重要的意义。
关键词：ISAS教学法；高职；公共英语；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0106-02
ISAS教学法的理论基础
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。因此，在高职院校的课堂教学中最好的教学方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现、主动去探究。
建构主义学习理论认为，知识不仅是通过教师传授获得的，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境、协作、会话以及意义建构是学习环境中的四大要素。同时提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，教学过程应既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。
现代教育理念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和探索性学习。在目前高职院校的公共英语教学中，存在着教学时间紧、教学任务重、学生学习能力差以及合作能力较差等问题。因此，在本课程中，如何应用各种创新的教学方法培养学生的学习能力、分析能力以及团队协作能力就成为关键。
ISAS教学法
ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，最初为 NIIT 计算机高级培训教学体系中的一个重要组成部分，旨在培养学生通过各种途径搜索、整理和分析信息的能力。它强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学，使学生在学习―总结―提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。ISAS的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。在ISAS中以5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，选取不同的论题，通过因特网、书本以及其他途径进行信息搜索、信息整理并得到结论，将小组分析结果以书面文档的形式向教师提交，并以小组演讲的形式向大家展示主题分析的过程与结论。从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成。ISAS强调培养学生的团队合作能力、网络信息利用和分析能力、交流沟通和演讲能力，学会演示分析和趋势预测，学会演示和文档技能。通过ISAS课程，学生能够不断提高独立思考和解决问题的综合能力，在相互观摩学习的过程中，表达能力也会随之提高，这样有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。ISAS教学法为各门课程的辅助教学法。
ISAS教学法集中体现了团队合作、自主学习、信息检索与分析、交流表达等诸多方面的能力培养，该方法的详细实施过程如图1所示。
公共英语课程教学的培养目标是培养学生在英语学习过程中获取新知识及信息处理、勤于思考、独立学习等方法能力以及培养学生的沟通能力、团队协作精神、学生分析问题、解决问题等社会能力；而ISAS课程教学采用了一种独特的教学方法，以学生为主体，教师为辅助，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习―分析―总结―提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。这一点与我们英语教学中的“以学生为中心”的任务型教学模式相类似。
ISAS课程教学的用意在于引导学生开阔视野，扩充知识面，并且通过团队合作与分工、信息收集、分析、导出结论、撰写、演讲和答辩等几个环节，达到培养学生在自学、知识结构的自我完善、信息搜集与分析、表达与沟通、团队合作等方面能力的目的。
ISAS教学法在NIIT教学体系中得到了成功的应用，在公共英语教学中引入ISAS教学法的具体做法是通过一个具体的教学任务，将学生分为几个小组，结合给定的某一个课题，通过上网查找资料，再对资料进行归类总结，通过PPT形式体现内容，最后再通过演讲的形式共同完成。以对《新编实用英语》第二册教材的学习为例，ISAS教学法的教学环节主要体现在以下几个方面：（1）学生分组：将学生按照5人一组的形式分成几个小组，每组选出一个组长负责。（2）选题学习：根据教学大纲内容设计出一系列与学习主题密切相关的选题或任务作为学习的中心内容。要求学生以组为单位，自选一题，选题中包含若干个子项目。为保证教材中各选题涉及的范围都可以讨论到，便于学生更好地理解学习，尽量做到选题不相同；若选题相同，则可以在各小组之间进行评比。（3）信息搜集与整理：小组通过上网或其他方式查找资料，然后进行讨论、分析、过滤信息，根据主题，小组分工合作写出分析报告，拟定演讲稿，制作演讲文件。（4）现场演讲：小组成员每人阐述一段内容，进行当众演讲，演讲要体现小组集体智慧和整体协作能力。（5）项目总结：学生展示完毕之后，教师和学生均要进行认真总结，教师需要对每一个ISAS项目小组的整个项目实施展示环节做详细总结，并给出相关建议；学生同样需要对自己的ISAS项目进行认真总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升的目的。
例如，在学习教材第五单元的时候，为了帮助学生更好地理解婚礼祝酒词，达到教学目标，笔者将此单元定为“有关中西方婚俗”的主题，然后将不同国家的婚俗定为不同的子项目。笔者将车辆电子1班的学生分为6个小组，要求他们课后去查找中西方不同婚礼习俗的资料，并进行整理，然后做成课件，课上再用英语进行演讲展示。从最后的汇报效果来看，非常不错。在谈到中国的婚礼习俗时，他们将传统婚礼与现代婚礼进行比较并归纳，然后分别由组中的成员针对不同部分用英语进行演讲展示；在讲到西方婚礼习俗的时候，为了能更好地展示演讲内容，他们模拟了一个西方的婚礼场景，这样既锻炼了学生上网查找英文资料并进行整理的能力，同时也了解了中西方国家的一些婚礼习俗，并且锻炼了学生用英语进行演讲的能力，尤其是有很多学生因为自己基础差，平时都不愿开口，这样对他们来说也是一个很好的锻炼机会，也促进了他们的学习兴趣。
通过ISAS教学法的实践，学生小组学习、信息搜索和整理、团队汇报等活动，学生学习兴趣浓厚、学习压力减小、学习主动性增强，学习效果得到明显的提升。但是，在公共英语教学中实施ISAS教学也存在着英语课时不足的问题，学生没有集中的课堂时间来完成搜集资料和整理任务，需要靠学生自觉地利用业余时间进行。目前，高职院校公共英语教学班级人数过多、学生基础参差不齐等问题也在一定程度上影响到ISAS教学法在公共英语教学中的推广。
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作者简介：
王咏梅（1972―），女，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院人文社科系讲师，研究方向为英语教学与高职教育。