在历史教学中,阅读是学生最基本的学习活动,观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是学生最基础的学习能力,观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体,并以阅读能力为基础,与阅读能力的培养和运动密不可分。?
要具备高层次的观察、分析等思维能力,首先要具备高层次的阅读能力。因此,应把培养阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。?
一、 认识和掌握历史知识结构的基本特征?
历史作为人文社会科学中的一门基础学科,它有自身的知识结构。要培养学生的历史阅读能力,首先要从引导学生认识和掌握历史知识结构的基本特征抓起。历史知识结构的基本的特征,可以概括为“五要素”、“三部曲”、“多方面”。?
五要素指时间、地点、人物、事件、意义。时间分为跨越几年甚至几十万年的相对时间观念,也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念。地点有确指的具体地点、地名,也有泛指的区域、地域范围。人物,历史进程是由人的活动构成的,活动者既有个人,也有群体(阶级、政党等)。事件,指事件的主要内容或主要经过。意义,指事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。?
每一个历史事件都是由以上五要素构成的,其涉及的信息点都属于历史基础知识既是识记的基本点,也是知识和能力考查要求的“再认、再现”的基本点。?
三部曲:原因、经过、结果。每一个历史事件的全过程都同由原因、经过和结果三部分组成,有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环。因果关系是识记和理解的重点内容。分析因果关系是能力考查的重点内容。多方面:经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系。文化包括科学、技术、思想、文学、艺术等;民族问题主要指民族的形成发展以及民族关系。对外关系包括国际关系。?
一个历史时期,重大历史事件,以及各个国家(政权)、民族的历史都是由“多方面”构成的,因为人类社会的发展,受“多方面”相互作用和合力作用的影响,所以各个方面都要掌握。“多方面”基本点,是识记和理解的重点内容。?
阅读活动中,把握“三部曲”和多方面“的基本点,进行归纳、概括、分析,从中取得规律性和本质性的认识,掌握历史表象下的深层次内容,从而奠定理解和运用的基础。引导学生认识和掌握历史知识结构基本特征的具体做法是:?
在新学年导言课上,把“五要素”、“三部曲”、“多方面”列为教学重点,发挥教师的主导作用,使低年级学生有初步认识、高年级学生有较深刻的认识。讲授新课时,结合教材内容设计认知知识结构特征的阅读训练:布置习题和讲评习题时也强调运用知识结构特征。考试前要求学生运用知识结构特征复习;考试中运用知识结构特征读题、审题、解题后教师结合知识结构特征讲评。经一个学期的行为强化和意识强化,学生在预习、听课、作业、复习、考试等环节中都能以知识结构特征自主地支配阅读行为。这样,学生具备了基本的历史阅读能力。因此,以历史知识结构特征支配阅读行为,使历史学习由无序到有序,实现了定向阅读,阅读效率高,减轻了学生的学习负担,增强了学习兴趣,并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。?
二、 培养正确的阅读方法?
历史课知识点多,记忆量大,每课时完成的知识量和文字量远远超过其它学科。因此,对历史阅读能力的要求也高于其它学科,因而掌握正确有效的阅读方法非常有必要。?
首先是课本的七个部分都要读。历史课本的内容组成共有七大部分,即目录、正文、地图、注释、习题和大事年表。每个部分都是命题的题源。目录是课本内容的纲领和教材的要点。读目录可以从宏观上掌握历史发展的线索和分期,还可以明确教材的重点,起到提纲挈领的作用。正文是课本的主体和中心,占据了大部分篇幅,当然是我们阅读的重点。?
历史地图是帮助掌握历史地理知识和空间概念的主要途径。插图是形象化的历史教材,有些插图可以起到以图代文的作用。注释是对正文所作的解释、提示、说明和补充,可帮助我们读懂课本、加深理解,开拓视野,增长见识。习题体现了教材的重点问题和核心,是用于测试我们的学习效果和培养能力的。?
大事年表将历史事件变得条理化和系统化,是掌握时间概念的重要检索工具。这七部分中,以正文为主体,其他六部分都与正文血肉相连,不可分割。这七部分都要认真对待,仔细阅读。其次是读书要深入仔细。如讲授《美国的诞生》说美国确立了比较民主的资产阶级政治体制。 要提醒学生特别注意联系美国南北战争理解“比较”一词。这样通过这个词有机地联系起美国历史上的两次资产阶级革命。?
再次是“不动笔墨不读书”。要养成学生在读书的时候,用红笔在课本上做记号和写批注,这是一种卓有成效的读书学习方法。这样可使阅读时思想集中,提高效率,加深印象,方便记忆,也可以突出重点,把书由厚读薄。还有利于今后的复习。?
三、 培养阅读能力与培养辩证思维能力相结合?
思维有低层次和高层次之分。低层次是形象思维能力,高层次是逻辑思维。在不同的学习阶段,历史思维能力的层次不同,历史学习的初级阶段阶段以形象思维和逻辑思维并用。能识记简单的历史现象,仅具备形象思维能力,对复杂的历史研究现象进行观察、分析,解决本质性和规律性的问题,则需要具备逻辑思维能力。因而必须将培养学生的阅读能力与培养学生的辩证思维能力相结合。?
我在不同的课型中运用不同的形式进行阅读能力与历史思维能力的同时培养。在开学初安排学法指导课。初步讲解历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点,并初步用之于指导阅读,对两种能力的培养起导向性作用。在讲授课中,把教材涉及的辩证思维内容和历史唯物主义观点列为教学重点,设计阅读与思维能力结合的训练。如《法国大革命》在备课时就要提炼观点:原因和结果,经济基础和上层建筑,人民群众和杰出人物在历史中的作用。设计练习题,引导学生把阅读与思维能力相结合,通过辩证思维把握深层次内容。在专门的复习课中安排专题课,设计综合性练习题。把几件重大事件放在一起,在阅读中用历史唯物主义和辩证唯物主义观点进行对比,分析研究,论证正确,反驳错误。如:比较英法美资产阶级革命的异同。通过以上课型的训练班,学生对阅读与思维能力同步进行的实际运作在了初步体会,就可以设计以学生活动为主的导读课了。?
随着素质教育的深化和人才观念的更新,怎样培养学生的学习能力,已成为检验教育教学成败的关键。只要我们根据循序渐进的原则,培养学生的基本阅读能力,再与培养历史思维能力相结合,实现学习能力由低层次向高层次的飞跃。在阅读与思维能力结合的活动中,逐步掌握了对复杂历史现象的观察、分析、思维,并透过现象抓住本质规律性的东西,才能使我们的历史教学立于不败之地。