摘 要：聋生因失聪导致心理障碍及对其身心发展所带来的不利影响，加大了聋校班主任工作的难度。聋校班主任在做学生思想工作过程中亦离不开“说教”，怎样才能取得使学生入耳入脑，心悦诚服的效果呢？从这个意义上讲，要提高班主任工作质量，必须转变工作模式，变聋生被动的“受教”为主动的“对话”，真正实施有效“对话”才是聋校班主任工作的追求。
关键词：聋校班主任 心灵对话 动之以情 晓之以理
众所周知，聋生因失聪导致心理障碍及对其身心发展所带来的不利影响，是显而易见的，这也加大了聋校班主任工作的难度。我从事特殊教育工作多年，在班主任工作实践中积累了一些体会和经验。
聋校班主任在做学生思想工作过程中亦离不开“说教”，怎样才能取得使学生入耳入脑，心悦诚服的效果呢？从这个意义上讲，要提高班主任工作质量，必须转变工作模式，变聋生被动的“受教”为主动的“对话”，真正实施有效“对话”才是聋校班主任工作的追求。
1.营造心灵对话的场
要实现师生有效对话，教师要营造和聋生之间进行心灵对话的场，使聋生感受到老师也是一个地位平等的合作伙伴，这样，聋生就会毫无顾虑，敞开心扉，就会畅所欲言，形成真正意义上的有效“对话”。
2.创设互动对话的境
对话是双向的，甚至是多向的。开展学生思想工作对话是否有效，教师是否创设好师生之间的互动对话的境是关键。
2.1创设好师生对话的境
教师要和聋生亲密接触，深入其内心世界，寻找切入点，抓住有价值的问题，通过师生对话导悟出人性的真善美，把不良思想消灭在萌芽之中。
2.2创设好生生对话的境
“生生对话”是体现以聋生发展为本教育思想的重要方面，加强“生生对话”对培养学生素养、交往能力具有极其重要的作用。课上课下，校内校外，生生对话无处不在，重在创设生生对话的境，把说话的主动权交还给学生，建立合作式教育，同时还及时抓住并利用有价值的信息，参与学生的讨论，使学生对话达到最佳效果。
3.有效对话，聋校班主任工作的永恒追求
3.1触动聋生心灵感受――对话要追求思考深度
首先，要“说”在理上 。面对个体差异非常大的聋生，班主任要以人为本，做到“一把钥匙开一把锁”。在进行批评教育时，不仅要做到“因人而说”，而且要做到“因时而说” 。班主任的“说”，以理服人，才能达到对症下药，药到病除的目的。
其次，要“说”而有情。 班主任要使自己的“说”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。亲其师才能信其道，情理才能通达。只有在理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的“说”，才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。
再次，要“说”有分寸。“说”要把握度，有的宜在课上“说”；有的宜在课下“说”；有的宜在大庭广众中“说”；有的宜在个别谈心时悄悄“说”；该表扬的，宜实事求是；该批评的，恰如其分，不侮辱挖苦。
我接了个初一新班。聋生由于自卑、易猜疑、固执、主观片面的心理特点，对于别人对他的态度和评价格外敏感，对别人的一言一行、一举一动，甚至于脸上细微的表情变化都非常注意，这极大地影响了班集体的形成和学生的发展。我以“如何对待批评”为话题，引导学生进行对话： 发现同学有缺点错误你会怎样做？别人给你指出缺点错误你会怎样做？并由此组织学生开展了生生对话――“画像”活动。我让学生为全班每位同学画一幅肖像，要求画像须突出特点，这位同学最值得你学习的优点、影响他进步的缺点均可用“画”的形式有分寸地表现出来，注意尊重同学，不能带有丑化讽刺的成分，要起到帮助同学正确认识自己的作用。不必写出画中人物的姓名，让人一看就知道是谁。于是，所有课余时间学生们充分发挥善于观察、善于模仿、较健听人绘画能力强的潜能，积极进行创作，我则在关键处进行点拨、调控。一周后的班会上画展开幕了，由班长主持。大家依次观看每幅画，不用解说，不必质疑，画中主人和观众心领神会。一幅幅形象逼真而又不失幽默、敬佩赞扬和善意批评的画，让学生们时而欢笑、时而争论、时而感叹、时而沉思。人人都从镜子里找到了自己，看到自己的长处和脖子后的灰。令我感动的是，大家能做到寓批评于尊重之中、于表扬之中、于关怀之中、于幽默之中、于激励之中。全班１２人，每人画１１幅，此处无声胜有声！同学们懂了，懂得批评的目的，懂得怎样批评和对待批评。这样的批评没有疾言厉色的指责，但是，被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。通过构建生生交流的平台，大家不仅交流了思想，个性也得到了淋漓尽致的张扬、体现。有的画极具感染力，给人美的享受，使大家灵与感都得到升华。这次对话深刻触动聋生心灵，激起情感共鸣，实现内心反省、内心积淀，体现了对话的价值。
3.2尊重聋生个性思考――对话要重视教育生成
高质量的对话需要预设，更离不开生成。
一次班会，我给学生讲一篇题为《机会藏身的地方》的小文章：我拿文中的问题来问学生：“如果一只网球掉进草堆里，你怎样找？”
学生们很感兴趣，答案各异，与文章上的方法差不多。有的说，沿球掉下去的直线方向找；有的说从草堆的四周找；有的说从草堆的中心线找；还有的说从草最长的地方找；有几个学生说把草割掉了找。排除除掉草的方法我按照文中的问题问其他人：
“你们这些寻找的方法，就一定能找到网球吗？”
“不一定”学生们想了想说。
“知道不一定，为什么还选择这些方法呢？”我又问。
“这样更省事，万一球就掉在那个位置，不就很快地找到了吗?”学生们答。
“要成功地寻找到掉进草堆里的球，最切实可行的办法就是从草堆的这一头搜寻到草堆的另一头，不能落下一个角落。除掉草的思路是对的，但条件不允许的话就太慢”。
我让学生记住文中的话：其实，机会也是一只掉进草堆里的网球，为什么一些人总是与机会擦肩而过呢？就是因为心存侥幸，图省事，图方便，总奢望以最小的付出去获得最大的回报。
“同学们，如果要寻找到人生的机会，我们该怎么办呢？”
听了老师的话，学生们开始明白，机会不是藏在哪一个点，他有可能藏在生活的每一个角落，只有那些脚踏实地、不投机取巧的人，才能发现机会，找到机会。
如此一来，深刻的道理在对话中逐渐被学生顺理成章地理解、接受，润物细无声。
3.3把握聋生价值导向――对话要加强问题引领
有效“对话”有时需要全体学生的参与，但这并不意味着教师就可以放任自流。如果教师为了追求表面上的活跃，不加以问题引导，师生对话可能轰轰烈烈，讨论、争论不绝于耳，但话题或许就会是离题的，或许会失去价值导向，失去意义。
有效“对话”是“聋生学习和发展的主体的教育对话”，也是新课程理念下提高学生思想工作质量的保障。实践让我牢记班主任应不断转变观念，创设民主和谐的对话氛围，尊重聋生的个性体验，调动其参与的积极性，让聋生用科学辩证的眼光去观察世界、去分析问题，用豁达的的心态接受别人的意见。让聋生感受到与人交往，首先是一种平等的对话交流，应当是一种精神享受，是启迪心灵的方式之一。有效“对话”应当成为聋校班主任工作的永恒追求。
作者简介：
潘爱清，青岛中心聋校教师，本科学历，从事特教二十多个年头，教学业务过硬，经常接待外地同行听课，先后获市、省优质课一等奖，工作中不断总结经验，撰写的多篇论文分别获省级、国家级二等奖，并发表于国家级刊物上。二十多年来一直担任班主任，爱生如子，多次给困难学生捐款捐物并把生病的、家远的学生带回家住，所教班级曾多次被评为优秀班集体，由于表现出色本人也多次被评为优秀班主任，深受学生及家长的喜欢。