[关键词]小学语文作业 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0005-01 作业在教育活动中占着重要地位。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生在学习过程中巩固知识的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生对所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造能力的开发。
作业的目的不外乎有两种：一是学生通过及时练习，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是学生将学过的知识融会贯通，起到举一反三的作用。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验到学习的快乐，使作业成为学生成长的一种乐趣。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的水平差异，改善作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，可以尝试以下三点做法：
一、重视学生学习的主体性。把做作业的主动权交给学生
水平有差异的学生做无差异的作业，这样会造成学生发展的不平衡，同时还会造成学生语文能力的发展受到遏制。引导并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和可发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，笔者把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，这适应优等生的培养；B题型难度低一层次；而c题型多为比较简单的巩固性作业，这有利于学困生的培养。比如在上完《蒲公英的梦》一课后，设计了以下三类作业，让学生自选一题。A.面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么?B.在蒲公英的梦中，你想对破坏环境的人说些什么呢?C.摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
二、激发学生的兴趣.布置实践型的作业
一直以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，教师要根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师的任务而被动做作业。可采用以下方式：
(一)续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，鼓励他们顺着作者的思路把课文写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象力和表达能力。如学完《新型玻璃》一文后，让学生续写：你还能发明什么样的新型玻璃?通过续写，学生进一步体会到了文中蕴含的普通玻璃和新型玻璃各有各的长处及用处，不应妄自菲薄的道理。
(二)排演课本剧。对于一些思想教育性很强、故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组，编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好机会，在这个过程中学生必须认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧非常喜欢，例如学了童话剧《快乐的王子》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。
(三)办小报。办小报是考查学生综合能力很好的办法。也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《桂林山水》一文后，要求学生收集有关桂林各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“桂林知识知多少”的小报展览。这样既延伸了课堂训练目标，激发了学生探索的欲望，又扩大了他们的视野。
三、作业联系学生生活，体现开放性
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。
因此，作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
(责编 黄鸿业)